中小學(xué)教師閱讀分享平臺(tái)設(shè)計(jì)

冉啟木

閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，專注閱讀是名師修煉的必經(jīng)歷程，在名師引領(lǐng)下的群體閱讀是整體提升教師綜合素質(zhì)的有效手段。中小學(xué)教師閱讀分享平臺(tái)旨在為教師提供多渠道、多類型的閱讀資源，建立教師閱讀共享體系，在名師引領(lǐng)下協(xié)同閱讀，思想碰撞、互享互利，共同進(jìn)步。

1引言

2018年1月，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本，為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”，教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校課程改革實(shí)施的核心力量。課程改革的核心問(wèn)題既不是課程，也不是教材，更不是教法，而是教師本身，取決于教師的綜合素質(zhì)，一位優(yōu)秀的教師就是最好的課程。雅思貝爾斯這樣描繪教育：“用一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈”，教師是富有情感和智慧以及想象力與創(chuàng)造力的人，教師惟有不斷學(xué)習(xí)、自我修煉，才能不辱使命?！耙雽W(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！边@是陶行知先生對(duì)教師成長(zhǎng)的寄語(yǔ)。

專注是教師自我精進(jìn)的全部秘訣，專注才能獲得更好的生長(zhǎng)，專注才能成就一個(gè)人的事業(yè)，專注力的修煉當(dāng)從閱讀開(kāi)始。閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，專注閱讀是名師修煉的必經(jīng)歷程。閱讀對(duì)于一所學(xué)校的和諧發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的終生發(fā)展具有舉足輕重的作用。教師綜合素質(zhì)源自其豐富的閱讀經(jīng)歷，閱讀可以塑造一個(gè)人良好的人格，心靈、氣質(zhì)及外在形象，可讓人保持思考、反省、批判和上下求索的姿態(tài)與能力，最稀缺的閱讀品質(zhì)是獨(dú)立思考與批判精神，不依附于前人，不盲從于社會(huì)，不追求于時(shí)髦。教師站在講臺(tái)上，要讓學(xué)生感受到一種源于淵博學(xué)識(shí)和厚重文化底蘊(yùn)的人格魅力。

2提出問(wèn)題

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師閱讀與過(guò)去相比發(fā)生了很大的改變：①是閱讀資源豐富化，閱讀不僅僅是看紙質(zhì)書(shū)，還有互聯(lián)網(wǎng)上的電子書(shū)以及空間里的優(yōu)質(zhì)文章和評(píng)論等；②閱讀時(shí)間碎片化，現(xiàn)在教師大部分都是在碎片化的時(shí)間中抽空閱讀；③閱讀主體互動(dòng)化，受互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)互動(dòng)交流的影響，教師閱讀受網(wǎng)上的潮流影響比較大，朋友圈的互動(dòng)推送，引導(dǎo)著教師的閱讀興趣；④閱讀筆記數(shù)字化，一個(gè)閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，閱讀筆記是隨閱讀伴隨而生的，隨著現(xiàn)代知識(shí)管理的需要，閱讀筆記數(shù)字化，便于教師將閱讀吸收到知識(shí)輸出的轉(zhuǎn)換；⑤閱讀工具智能化，豐富的智慧閱讀小工具提高教師的閱讀效率，如電子書(shū)簽、劃重點(diǎn)和閱讀提醒等功能。

目前，教師的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，有很多學(xué)校通過(guò)一些讀書(shū)活動(dòng)（如讀書(shū)月、書(shū)香家庭等）或行政命令推介一些書(shū)目給教師閱讀或舉辦一些類似于走過(guò)場(chǎng)的讀書(shū)分享會(huì)，不少教師是以讀了多少本書(shū)為目標(biāo)，不少學(xué)校也以一段時(shí)間內(nèi)讀了多少本書(shū)來(lái)考核教師。教師閱讀成效如何？教師得到了多少發(fā)展？學(xué)校不得而知。部分優(yōu)秀的教師會(huì)自覺(jué)利用第三方的公共空間（如微信朋友圈、QQ空間和微信公眾號(hào)等）分享自己的閱讀內(nèi)容及觀點(diǎn)，但這些不是專門的閱讀平臺(tái)，是社交平臺(tái)，人員龐雜，內(nèi)容安全無(wú)法得到較好的管控，學(xué)校力量也無(wú)法參與進(jìn)去。

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變教師的閱讀現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)域性全新的信息化、智能化教師閱讀分享平臺(tái)，滿足教師新時(shí)代的閱讀需要。平臺(tái)內(nèi)容安全可靠，能提供豐富的閱讀資源和方便快捷的智慧閱讀工具。教師利用平臺(tái)在名師的引領(lǐng)下共同進(jìn)步。學(xué)?？衫闷脚_(tái)大數(shù)據(jù)智慧分析教師的行為及成效，掌握教師的閱讀習(xí)慣與偏好，激勵(lì)教師積極閱讀，促進(jìn)學(xué)校教師閱讀整體水平提升。

3總體設(shè)計(jì)

中小學(xué)教師閱讀分享平臺(tái)重點(diǎn)立足于教師的成長(zhǎng)發(fā)展，通過(guò)學(xué)校、區(qū)縣等組織機(jī)構(gòu)的積極參與，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、人工智能和大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，在名師引領(lǐng)下，促進(jìn)區(qū)域教師整體發(fā)展。教師可以在平臺(tái)上非常靈活地組建虛擬閱讀共同體，在共同體內(nèi)的教師完全互信互享，可分享自己優(yōu)秀的書(shū)籍、文章、金句、筆記、體會(huì)、感言和評(píng)價(jià)等信息。共同體內(nèi)優(yōu)秀的教師可以引領(lǐng)其他教師共同閱讀、提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師快速進(jìn)步。教師通過(guò)進(jìn)入不同的閱讀共同體，參與不同主題的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)。平臺(tái)采集教師閱讀過(guò)程的全部數(shù)據(jù)，提供大數(shù)據(jù)分析，剖析教師的閱讀行為，量化、評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師閱讀。

4系統(tǒng)功能

4.1閱讀資源聚合

平臺(tái)具有強(qiáng)大的資源聚合功能，可將紙質(zhì)書(shū)籍、網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)文章、微博和個(gè)人空間共享的文章、公眾號(hào)里推送的文章以及電子雜志和圖書(shū)等教師重要的閱讀資源聚合起來(lái)，沉淀到平臺(tái)里。

①公眾號(hào)文章收錄。利用爬蟲(chóng)技術(shù)，教師可以動(dòng)態(tài)配置自己喜歡的公眾號(hào)，設(shè)定檢索主題，收錄自己中意的文章，平臺(tái)定時(shí)主動(dòng)抓取公眾號(hào)里推送的文章，還可以收錄到平臺(tái)個(gè)人空間里。支持文章集中抓取整理成個(gè)人雜志，形成個(gè)人特色的雜志空間。

②教育官網(wǎng)文章收錄。平臺(tái)自動(dòng)抓取教育部門官網(wǎng)公開(kāi)信息，重點(diǎn)抓取推介的文章、新聞播報(bào)和閱讀量最大的文章等，歸類收錄到空間相應(yīng)的分類欄目里，官網(wǎng)最新文章可以通過(guò)微信消息通知查看。

③微信收藏文章收錄。教師可以將自己微信收藏的文章同步收錄到平臺(tái)個(gè)人空間里，便于在平臺(tái)做深度閱讀與共享。

④對(duì)接區(qū)、校電子圖書(shū)資源。打通區(qū)、校電子圖書(shū)資源，對(duì)接平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可將自己喜愛(ài)的區(qū)、校電子圖書(shū)收錄到平臺(tái)個(gè)人空間。

⑤文章上傳。教師本地電腦里已收集到的優(yōu)秀文章，或在其他網(wǎng)站看到的文章可下載到本地電腦，再通過(guò)文章上傳功能，上傳到平臺(tái)個(gè)人空間。

⑥紙質(zhì)書(shū)籍信息錄入。教師可將紙質(zhì)書(shū)籍的信息（如書(shū)名、作者、出版社和摘要等）錄入到平臺(tái)里，便于分享推介。

⑦有聲閱讀資源。有聲閱讀資源（如詩(shī)歌朗誦、說(shuō)書(shū)等），教師可上傳有聲閱讀資源到平臺(tái)，也可利用平臺(tái)提供的語(yǔ)音合成工具，將文字資源轉(zhuǎn)換成有聲閱讀資源。

4.2個(gè)人閱讀空間

個(gè)人閱讀空間是承載教師閱讀的重要信息窗口，是教師在平臺(tái)的活動(dòng)桌面。各種閱讀資源通過(guò)教師的選擇收錄到自己的個(gè)人閱讀空間，教師根據(jù)自己的閱讀興趣建立各種主題，閱讀資源歸類放置到各個(gè)主題中，同一資源可以放置到不同的主題。平臺(tái)采集教師所有的閱讀過(guò)程數(shù)據(jù)到個(gè)人空間里，空間的活躍程度可反映出教師的閱讀水平。

4.3微讀書(shū)工具

平臺(tái)提供常用的智慧閱讀小應(yīng)用，可服務(wù)于教師的便捷閱讀。

①閱讀劃線。閱讀時(shí)，可以對(duì)精彩的內(nèi)容劃線標(biāo)記。劃線記錄與文章一起存儲(chǔ)，方便教師再次閱讀時(shí)，可快速關(guān)注劃線的重點(diǎn)部分，匯總學(xué)習(xí)眾多讀者的熱門劃線內(nèi)容。

②個(gè)性書(shū)簽。平臺(tái)提供個(gè)性書(shū)簽定制功能，教師可以制作自己喜愛(ài)的個(gè)性書(shū)簽。通過(guò)書(shū)簽設(shè)置，可快速進(jìn)入上一次的閱讀位置。

③語(yǔ)錄標(biāo)簽。對(duì)于精彩語(yǔ)句，可以通過(guò)標(biāo)簽功能，制作成個(gè)性宣片卡片，分享到個(gè)人空間里。分享卡片上帶有二維碼，增強(qiáng)分享功能。

④閱讀筆記。閱讀過(guò)程中可以隨時(shí)記下閱讀中的感想，撰寫閱讀筆記，也可在原文處寫批注。

⑤閱讀摘錄。教師在閱讀中認(rèn)為比較重要的內(nèi)容可在往后引用、對(duì)其進(jìn)行摘錄，摘錄里帶有引用信息，可以查詢來(lái)自于哪篇文章，以及文章的相關(guān)信息，甚至可反追原文的位置。

⑥語(yǔ)音合成與有聲閱讀。平臺(tái)提供語(yǔ)音合成工具，可將文字資源轉(zhuǎn)換成有聲閱讀資源，教師可在線收聽(tīng)。

⑦閱讀助理。平臺(tái)可智慧分析教師的閱讀數(shù)據(jù)，分析教師的閱讀習(xí)慣與偏好，并提醒教師的閱讀。

4.4閱讀共同體

閱讀共同體是由同一閱讀主題興趣的教師自發(fā)組成的閱讀共享小組，共同體內(nèi)各成員相互分享自己的閱讀資源、拓展閱讀視野，共同提升閱讀水平，促進(jìn)共同體內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。為使共同體高效運(yùn)作，有2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是要有名師引領(lǐng)不同梯次的教師參與，由名師帶領(lǐng)一批教師成長(zhǎng)發(fā)展；二是要有切合的主題及閱讀資源，主題引導(dǎo)教師的閱讀興趣、聚焦閱讀范圍和實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在名師引領(lǐng)下的深度閱讀更能推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，平臺(tái)為這種閱讀模式提供技術(shù)支撐，閱讀共同體的運(yùn)作最好在學(xué)校的統(tǒng)一組織下基于科組或級(jí)組進(jìn)行，重點(diǎn)要引入名師資源，可使閱讀共同體的效果更佳。

①閱讀共同體的建立方式。教師首先在自己的個(gè)人閱讀空間建立一個(gè)應(yīng)用于共同體的主題，將需要分享的文章放入相應(yīng)的主題里，基于主題建立閱讀共同體，主題里的文章和共同體內(nèi)的成員完全共享。共同體由一位教師發(fā)起，最好由名師發(fā)起，具有更好的號(hào)召力，其他教師向發(fā)起者申請(qǐng)，經(jīng)發(fā)起者同意加入，同一教師可以發(fā)起多個(gè)共同體，也可加入多個(gè)共同體，但需要建立不同的主題，同一主題只能加入一個(gè)共同體。

②基于共同體的閱讀分享。共同體內(nèi)各成員間對(duì)主題里的閱讀資源完全共享，除了文章本身外，劃線、標(biāo)簽、批注、筆記和摘要等全部共享，成員間可充分分享閱讀過(guò)程中的所有資源。閱讀過(guò)程資源的分享是共同體成員共同成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是整個(gè)平臺(tái)的核心功能及價(jià)值所在。

③閱讀共同體的生命周期。閱讀共同體里記錄了各成員閱讀分享的全部過(guò)程數(shù)據(jù)，具有非常重要的保存價(jià)值，不能隨意刪除。閱讀共同體由教師個(gè)人發(fā)起，經(jīng)系統(tǒng)管理員審核后有效，閱讀共同體一旦建立，不可刪除，教師加入共同體后，相關(guān)聯(lián)的主題在個(gè)人閱讀空間里也不能刪除，關(guān)聯(lián)到該主題里的文章也不能刪除。個(gè)人進(jìn)入共同體后也不能自行隨意退出，應(yīng)向發(fā)起人申請(qǐng)，經(jīng)發(fā)起人同意方可退出。共同體終止需由發(fā)起人申請(qǐng)，經(jīng)系統(tǒng)管理員審核才可終止，終止后該共同體處于非活動(dòng)狀態(tài)，所有相關(guān)聯(lián)主題里的閱讀資源禁止修改、永久保存。

4.5閱讀數(shù)據(jù)分析

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，動(dòng)態(tài)分析教師個(gè)人閱讀空間數(shù)據(jù)與閱讀共同體數(shù)據(jù)，展現(xiàn)各種閱讀過(guò)程數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，研究教師的閱讀水平與數(shù)據(jù)的相關(guān)性，研究教師專業(yè)發(fā)展與閱讀的相關(guān)性，研究制定相關(guān)制度，激勵(lì)教師閱讀行為。

教師閱讀過(guò)程數(shù)據(jù)主要包括以下3個(gè)方面：①圍繞教師的主要閱讀數(shù)據(jù)：總閱讀時(shí)長(zhǎng)、點(diǎn)評(píng)總數(shù)、點(diǎn)評(píng)篇數(shù)、閱讀的種類、收藏?cái)?shù)量、分享數(shù)據(jù)、發(fā)表原創(chuàng)文章數(shù)量、轉(zhuǎn)載文章數(shù)量和摘抄整理筆記數(shù)量等；②圍繞文章的主要閱讀數(shù)據(jù)：文章點(diǎn)贊情況、評(píng)論情況、收藏情況、筆記情況、轉(zhuǎn)發(fā)分享情況、標(biāo)記重點(diǎn)情況和書(shū)簽情況等；③圍繞閱讀共同體的主要閱讀數(shù)據(jù)：成員數(shù)量、文章數(shù)量、評(píng)論情況、筆記情況、總閱讀時(shí)長(zhǎng)以及活躍度等。

4.6閱讀內(nèi)容安全

閱讀內(nèi)容安全重點(diǎn)在2個(gè)方面：一是閱讀資源內(nèi)容安全；二是教師發(fā)布信息內(nèi)容安全。閱讀安全管控要保障教師閱讀到內(nèi)容是積極、健康和正能量的，要保障教師正面的言論，杜絕有違國(guó)家安全、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)道德等內(nèi)容及言論出現(xiàn)。建立安全管控機(jī)制，平臺(tái)提供安全管控工具，自動(dòng)對(duì)平臺(tái)內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行安全掃描，發(fā)現(xiàn)有疑似問(wèn)題，報(bào)系統(tǒng)管理員核實(shí)，一經(jīng)查實(shí)，全平臺(tái)封殺并通報(bào)；平臺(tái)實(shí)行實(shí)名制、責(zé)任倒查，誰(shuí)發(fā)的內(nèi)容有問(wèn)題，誰(shuí)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

5系統(tǒng)組成

中心學(xué)教師閱讀分享平臺(tái)主要由閱讀資源管理、個(gè)人空間管理、閱讀共同體管理、閱讀安全管理、微讀書(shū)工具、閱讀數(shù)據(jù)分析及系統(tǒng)管理等幾個(gè)部分組成。

閱讀共同體管理是平臺(tái)的核心模塊，是實(shí)現(xiàn)教師閱讀分享，促進(jìn)共同發(fā)展的核心功能，閱讀共同體是以教師的興趣為基礎(chǔ)，自發(fā)組織起來(lái)的閱讀小組，具有很強(qiáng)的凝聚力和內(nèi)驅(qū)力，能促進(jìn)教師的高度自覺(jué)，平臺(tái)的其他模塊都是為了閱讀共同體良好運(yùn)作而做支撐與服務(wù)。個(gè)人空間管理是承載教師閱讀的重要信息平臺(tái)，是教師在平臺(tái)的活動(dòng)桌面，是打通個(gè)人閱讀與共享閱讀的通道。閱讀資源管理能通過(guò)多渠道引入優(yōu)質(zhì)閱讀資源進(jìn)入平臺(tái)，形成寶貴的閱讀資源庫(kù)，滿足閱讀內(nèi)容多樣化的需要。微讀書(shū)工具便于教師閱讀，利用智能技術(shù)豐富教師的閱讀體驗(yàn)。閱讀安全管理重點(diǎn)保障內(nèi)容安全，確保教師閱讀的內(nèi)容是積極、健康和正能量。閱讀數(shù)據(jù)分析利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，動(dòng)態(tài)分析教師閱讀過(guò)程數(shù)據(jù)，為教師發(fā)展和學(xué)校管理提供策略支撐。系統(tǒng)管理提供人員基礎(chǔ)信息管理、平臺(tái)權(quán)限和基礎(chǔ)屬性等設(shè)定管理。

6結(jié)束語(yǔ)

教師唯有自覺(jué)閱讀，不斷自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，成為優(yōu)秀的人，才能教出更優(yōu)秀的人。中小學(xué)教師閱讀分享平臺(tái)利用技術(shù)手段，為教師搭建一個(gè)高效閱讀的共享平臺(tái)，技術(shù)在不斷進(jìn)步，教師的需求在不斷演變，平臺(tái)也需要不斷更新適應(yīng)新的需要。在平臺(tái)的助力下，教師泛在閱讀不再是神話，無(wú)處不在的資源與閱讀伙伴，讓思想的火花在教師們的閱讀中自由碰撞。