試論小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略①

徐家麗

摘要：在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中語文閱讀和語文寫作教學(xué)是兩個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作更是影響學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步提升小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作的教學(xué)質(zhì)量，提出培養(yǎng)學(xué)生以閱讀寫作一體化的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，本文便對(duì)有效的培養(yǎng)策略展開深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);閱讀寫作一體化;培養(yǎng)策略

引言：

在實(shí)際的小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作本身便存在著一種密不可分的關(guān)系，二者作為一體化的形式展開學(xué)習(xí)則能帶來更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還需教師不斷的進(jìn)行引導(dǎo)，以能設(shè)計(jì)出更適合當(dāng)前時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，真正的實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、合理進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極寫作

在實(shí)際的小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而為了更好的引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作融合到一起，教師便要合理的利用好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，以能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《地震中的父與子》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀，并且分析出課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻情感。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，無一不被文中父子倆的感情所感動(dòng)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此來進(jìn)行發(fā)言，闡述自己的讀后感。有感而生的學(xué)生們自然而然的積極開始闡述自己的內(nèi)心感受，在此過程中，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予積極的評(píng)價(jià)，不否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，保持較強(qiáng)的包容性。在得到教師的贊許后，更多學(xué)生都想?yún)⑴c到發(fā)言當(dāng)中，這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，則能更加積極的參與到寫作活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的一體化融合。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在實(shí)際的小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要脫離以往教學(xué)模式的局限，運(yùn)用更為適合的教學(xué)方法來展開教學(xué)，以能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的一體化，促使學(xué)生能夠正視起閱讀和寫作的意義。小學(xué)語文教師要在進(jìn)行新課講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過程中積累到大量的寫作素材，以能更好的開展接下來的寫作學(xué)習(xí)。因此，教師要合理的轉(zhuǎn)變其教學(xué)思路，運(yùn)用教學(xué)新方法來進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)到《小苗與大樹的對(duì)話》這一課時(shí)，教師便可以運(yùn)用此篇課文當(dāng)中的趣味性來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。首先，教師可以結(jié)合題目提出相應(yīng)的問題，激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望：“同學(xué)們，今天我們要講的課文的名字是《小苗與大樹的對(duì)話》，那大家認(rèn)為這篇課文是哪種題材的文章呢？是童話的嗎？小苗和大樹又是怎樣進(jìn)行對(duì)話的呢？他們都說了什么呢？”在教師的提問下，學(xué)生紛紛舉起手想要回答教師，但是僅憑猜測(cè)是無法正確的道出其中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵的，因此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的方式來獲取答案。在學(xué)生閱讀過文章之后，自然而然的可以解答出教師所提出的問題，并且，對(duì)文中巧妙的比喻方式也產(chǎn)生了了解。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，以作者的寫作手法來將“我”和“某人”做出相應(yīng)的比喻，并且講述我們之間發(fā)生的二三事。在閱讀中積累到一定素材后，學(xué)生自然而然的便可以輕松展開寫作活動(dòng)。

三、提升學(xué)生閱讀欲望，營造適合的寫作環(huán)境

在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，極為廣泛的引用了多媒體設(shè)備展開教學(xué)。在閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式當(dāng)中，教師更要合理的利用起多媒體設(shè)備的便利，來開展更為順利、高效的教學(xué)活動(dòng)。多媒體設(shè)備以其獨(dú)有的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且，多媒體設(shè)備也能有效的吸引起學(xué)生的注意力，使其積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。因此，教師還需結(jié)合好實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)多媒體設(shè)備的使用方式，以能進(jìn)一步促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的融合。

例如，在《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的教學(xué)過程中，為了能進(jìn)一步的提升學(xué)生的閱讀欲望，教師可以先用多媒體設(shè)備展示一下五十年前拉薩的環(huán)境，在學(xué)生觀察后，再播放一段當(dāng)前時(shí)期拉薩的風(fēng)景、環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。在看到拉薩翻天覆地的變化后，學(xué)生無一不表示出驚嘆，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中來尋找答案，了解拉薩發(fā)生變化后的真正原因。在閱讀課文的過程中，學(xué)生心中自然有了自己的想法，這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開寫作學(xué)習(xí)，將自己內(nèi)心所感寫下來，以能進(jìn)一步促進(jìn)閱讀和寫作的有效結(jié)合。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中以閱讀寫作一體化的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有必要的。并且，為了實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)效果，還需要教師合理的設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用先進(jìn)且適合學(xué)生的教學(xué)思路來展開有效教學(xué)，以能達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)此，需要教師在長時(shí)間的教學(xué)工作當(dāng)中不斷的進(jìn)行鉆研，以期能通過閱讀和寫作的一體化教學(xué)模式來帶給學(xué)生更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉家文.關(guān)于小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點(diǎn)探究[J].亞太教育，2015（15）：17.