微課在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用初探

謝賢斐

摘要：隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)科技領(lǐng)域的不斷進(jìn)步，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，受時(shí)代發(fā)展需求及現(xiàn)代化科技影響，我國(guó)的教育事業(yè)也在隨之做出一定的發(fā)展和改革。例如微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，將一些傳統(tǒng)課堂存在的學(xué)生興致不足、自主學(xué)習(xí)無(wú)參考等問(wèn)題順利解決，整體推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，筆者結(jié)合微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)其應(yīng)用做出分析探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用探究

引言：

社會(huì)的發(fā)展和教育事業(yè)的改革讓我們的教學(xué)工作逐漸趨于多元化和高效化，微課在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，在一定程度上為教師節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提供了更加豐富的教學(xué)資源，以學(xué)生需求出發(fā)，為學(xué)生提供了隨時(shí)可用的教學(xué)資源，將個(gè)性化教育貫徹落實(shí)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展途中的一大良好可行的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用微課存在的問(wèn)題

1.1微課認(rèn)知不足

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈⒄n教學(xué)需要教師在明確學(xué)生心理需求的同時(shí)，能夠利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以多媒體視頻等形式有效開(kāi)展。盡管微課教學(xué)的提倡已經(jīng)有一段時(shí)間，也取得了一定的教學(xué)效果，但是受傳統(tǒng)觀念和其他因素影響，目前還存在較多教師對(duì)于微課的認(rèn)知不足。有一部分教師不認(rèn)可微課;有一部分教師不熟悉實(shí)施微課教學(xué)所需的技術(shù)操作;有一部分教師以微課的模式教學(xué)，但是只是生搬硬套，未和自己學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。

1.2課堂監(jiān)管不足

小學(xué)學(xué)生受年齡特性影響，容易存在一些注意力不集中、活潑好動(dòng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率的降低。小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)多半在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，微課的實(shí)施弱化了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，教師的監(jiān)管能力被削弱，教學(xué)效果在一定程度上缺乏了保障，進(jìn)而影響學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。

1.3教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

小學(xué)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及個(gè)人認(rèn)知能力都存在一定的不足之處，且個(gè)人的接受能力和思維都存在一定差異，對(duì)微課教學(xué)模式的理解和實(shí)施也就存在了一定不同。在這樣的背景下，教師的微課教學(xué)需要兼顧各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，且微課教學(xué)在一定程度上減少了師生間的有效交流，缺乏了評(píng)價(jià)體系，教師若是未能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的缺失，進(jìn)而影響教學(xué)效果[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用微課的有效策略

2.1 提升微課認(rèn)知

教師是微課教育的主要引導(dǎo)者，首先要從教師抓起，提升教師的微課意識(shí)和實(shí)際操作能力，保障學(xué)生能擁有良好的微課學(xué)習(xí)資源。例如學(xué)校方面可以組織相關(guān)教師進(jìn)行微課知識(shí)技能培訓(xùn)，提升教師的課件制作能力，以語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)等形式，讓教師將自己制作的精美課件展示出來(lái)，對(duì)比交流;微課課件的存在目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，教師在實(shí)際教學(xué)中，要能以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)為參考來(lái)制作微課課件;微課在一定程度上能吸引學(xué)生的注意力，但是教師要合理把控好標(biāo)準(zhǔn)，在課件中添加符合學(xué)生喜好且適當(dāng)?shù)娜の缎运夭膩?lái)吸引學(xué)生的注意力，重視課件的實(shí)際效用，為學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)提供良好氛圍[2]。

2.2 強(qiáng)化教師監(jiān)管

微課教學(xué)的實(shí)施和傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣也需要教師的適度引導(dǎo)，學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力不足，若是將微課教學(xué)直接與學(xué)生對(duì)接，教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的監(jiān)管作用便不復(fù)存在，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到較大影響。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)接受學(xué)生反饋，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足之處加以完善;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)微課教學(xué)的接受力度，以個(gè)性化教學(xué)的模式將微課教學(xué)逐漸過(guò)渡到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中去。

2.3 完善教學(xué)環(huán)節(jié)

個(gè)性化教學(xué)理念和微課教學(xué)理念有一定的切合點(diǎn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的不同層次的重難點(diǎn)以不同的課件展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇課件，逐步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力;在微課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的有效交流，例如教師可以將線上線下教學(xué)相結(jié)合，在每一單元或系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出了解，將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題匯總解決;教師應(yīng)該建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系[3]。

例如筆者在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過(guò)程中，就將課中生詞和“植物媽媽的辦法”用微課視頻的形式為學(xué)生展現(xiàn)了出來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)后，筆者在課堂上考察了學(xué)生對(duì)生詞的記憶和理解，并提出“植物媽媽都用了哪些辦法？”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答，明確了本次教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

微課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效輔助手段，它在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，從教師角度來(lái)說(shuō)，提升了一定程度的教學(xué)效率和效果;從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，提升了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。微課的應(yīng)用需要教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況做出準(zhǔn)確的把握及改進(jìn)，分清教學(xué)主次，以科學(xué)合理的手段來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖衛(wèi)軍.微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].好家長(zhǎng)，2017（66）：120-120.

[2]李德洪.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].都市家教月刊，2017（8）：270-270.

[3]林慧芳.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教改的啟示初探[J].學(xué)周刊，2017（31）：153-154.