“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校語文課堂教學(xué)改革的探索

夏穎

網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代的到來，為我們展開了一副網(wǎng)絡(luò)信息的磅礴畫卷，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)悄無聲息的融入到我們生活的方方面面，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域更是如此，其應(yīng)用范疇越來越廣泛。我們經(jīng)常會在網(wǎng)絡(luò)上看到各類學(xué)習(xí)APP，遠(yuǎn)程教育、虛擬課堂、學(xué)習(xí)資源的全球共享等，對現(xiàn)行體制下的學(xué)校課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定地沖擊，人們可以隨時(shí)隨地的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間變得無限大，一次性教育正向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，終身學(xué)習(xí)也是時(shí)代對我們每個(gè)人提出的要求。作為一名中職學(xué)校的語文教師，我始終在思考，作為生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一員，我們不能固步自封、墨守成規(guī)，我們應(yīng)當(dāng)勇于打破課堂教學(xué)的枷鎖，努力將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念引入課堂，大膽實(shí)踐，將新的方法與課堂知識相結(jié)合，真正跟上時(shí)代的潮流，為莘莘學(xué)子創(chuàng)造充滿活力的課堂氛圍，積淀更為深厚的人文素養(yǎng)，這是我們作為語文教師的的艱巨使命。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法與內(nèi)容的問題

一是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行中職語文教學(xué)的能力有待提高。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與中職語文課堂教學(xué)融為一體是一門科學(xué)，教師的教學(xué)水平的高低，與其合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展語文教學(xué)的能力不一定對等。很多中職學(xué)校的語文教師在日常的課堂教學(xué)運(yùn)用最多的是多媒體PPT課件，但它往往被用來作為板書的替代品，或者僅僅將圖片、音樂、視頻等內(nèi)容插入課件進(jìn)行播放，本意自然是增加語文教學(xué)的情境功能，讓學(xué)生體會沉浸式教學(xué)，但是在教學(xué)方法的使用上依然以講授式教學(xué)為主，忽略了學(xué)生求異的能力;而對于當(dāng)下很多APP、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或?qū)I(yè)課教學(xué)中所提倡的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用極少，我們可以在日常教學(xué)中切身體會到，教師對于微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的理解及運(yùn)用尚有待提高，而對此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提高還有很大的空間。

二是教學(xué)方法的使用普遍存在固化單一的現(xiàn)象，而教學(xué)內(nèi)容則逐漸與時(shí)代脫節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念已經(jīng)滲透到傳統(tǒng)文化、中國文學(xué)等眾多領(lǐng)域，對于中國文化兼容并包的深厚與中國文學(xué)旁征博引的寬廣都有了更深層次的認(rèn)知和更迅速的獲解途徑，這就對語文教師是否能夠結(jié)合時(shí)代需要不斷改進(jìn)課堂教育教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。但令人感到可惜的是，時(shí)至今日很多中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)似乎忽略了“知識的寬度與廣度的探究”，回避著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生對知識的渴求，與學(xué)生的實(shí)際情況脫離，不考慮教學(xué)真正的所需所用，而執(zhí)著地采用滿堂灌式的授課方式，不僅不能有效調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，更是難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容略顯滯后，對于以就業(yè)為發(fā)展主向的中職生來說，缺乏互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的先進(jìn)性和文學(xué)文化發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容缺乏興趣和自我探究的意識，最終使中職語文課程教學(xué)的綜合質(zhì)量水平受到影響。

（二）學(xué)生知識的吸納問題

新時(shí)代的學(xué)生對文化、技術(shù)、新思想、新理念都有著極大的好奇心與求知欲，他們能夠憑借自我探究熟練掌握智能手機(jī)的各項(xiàng)功能，能夠依靠不懈的努力在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大舞臺上順利的達(dá)到與世界進(jìn)行溝通，展現(xiàn)自我風(fēng)采的目的，我們不能不感嘆于人類的自我探究能力與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大。而中職學(xué)生亦是如此，只是他們對于固化的課堂教學(xué)與課程內(nèi)容有著一定的抵觸心理。而運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，從過去的灌輸式單方受聽的課堂學(xué)習(xí)方式為主向更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)+課堂多樣互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。但是，我們依然面臨著這樣的難題，面對浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)信息大洋和繁蕪復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，不論是學(xué)生，還是是老師都會出現(xiàn)一些盲從的情況，哪些知識是對的，哪些知識是錯(cuò)的，哪些知識觀點(diǎn)激進(jìn)不應(yīng)采納，哪些知識觀點(diǎn)陳腐不合時(shí)宜，精華與糟粕相雜其間，這就向?qū)W生學(xué)習(xí)需求的多樣化提出了一道難題。當(dāng)然，也正是因?yàn)檫@樣的挑戰(zhàn)，才能逐步地鍛煉學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容的辯證思維能力，以及學(xué)生融入信息社會的自我適應(yīng)力。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們提出的一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校語文課堂教學(xué)改革之路

（一）強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)：是以學(xué)生為教育教學(xué)的中心，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式，研究學(xué)科教學(xué)所支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的教學(xué)方式，包含相關(guān)的教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型。身處新時(shí)代、新環(huán)境，我們每一位語文教師都應(yīng)該勇敢地面對“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新時(shí)代產(chǎn)物，不斷接受互聯(lián)網(wǎng)思維，面對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊，我們要有信心、有決心用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念重構(gòu)課堂教學(xué)陣地，使教師掌握信息技術(shù)處理、多媒體操作、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、制作、使用能力，在中職語文學(xué)科的教育教學(xué)過程中，注重用互聯(lián)網(wǎng)搜索、分析、解決相關(guān)教學(xué)問題，使互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)手段，不再僅僅是以教學(xué)的工具形式展現(xiàn)于課堂之上，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

（二）提高互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)水平

除了要鼓勵(lì)教師不斷加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，更新自身知識結(jié)構(gòu)外，廣大教師還要不斷拓寬培訓(xùn)渠道，參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)班，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)軟件，將過去的輔助教學(xué)PPT的簡單演示，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與中職語文教學(xué)活動(dòng)的真正融合，提高語文學(xué)科的信息技術(shù)能力，提高制作課件及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具的能力，并將這種能力通過不斷的在“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中加以實(shí)踐、反思，最終達(dá)到提高學(xué)生及教師自身素質(zhì)的目的。

（三）更新中職語文教學(xué)內(nèi)容

目前，傳統(tǒng)中職語文課程內(nèi)容設(shè)置存在一定的不合理性，由于受到普教語文教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，中職教師在設(shè)定語文課程目標(biāo)的時(shí)候不夠貼近現(xiàn)實(shí)，開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候存在一定的主觀性，在一定程度上以降低普教語文教學(xué)目標(biāo)的方式來傳授課程內(nèi)容，無法準(zhǔn)確找到適合中職學(xué)生的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容略顯隨意。針對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識更替迅速的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，在傳統(tǒng)中職語文課程中不斷融入信息技術(shù)等方式方法無疑是一條可取之路。以培養(yǎng)中職學(xué)生語文素養(yǎng)為核心，以學(xué)生日后的就業(yè)和發(fā)展為總體方向，遵循中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將時(shí)代性與專業(yè)性相結(jié)合，尋找真正適合中職學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容。比如在《神奇的極光》這篇說明后，增加中國神話的課外的閱讀，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋各類中國神話，并探究神話的緣起與其所蘊(yùn)含的中國文化的精髓。

（四）開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)語文新課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢下，傳統(tǒng)的課堂語文教學(xué)模式有著明顯的不足，應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為階梯，以語文學(xué)科的經(jīng)典課程為根本，開發(fā)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和語文學(xué)科特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)語文新課程。語文的課程建設(shè)只有不斷順應(yīng)時(shí)代和社會的發(fā)展要求，才能不得到進(jìn)一步的拓展，達(dá)到更新的境界。

（五）豐富課堂教學(xué)的方法

對于中職學(xué)生來說，語文課程被認(rèn)為是一門普通的文化課，與各類專業(yè)課程相比較，其重要程度可想而知，但正因?yàn)槿绱耍覀儾艖?yīng)更加重視語文這門文化課在中職教育中的文化傳播的作用。中職學(xué)生最反感的便是滿堂灌的教學(xué)模式，在課堂上被剝奪發(fā)言權(quán)的中職生自然而然也便失去了對這門學(xué)科的探究精神。但發(fā)言權(quán)來自何處，首先他們必須有足夠的知識儲備，才能夠順利的表達(dá)自己的思想見解。

參考文獻(xiàn)：

1.《中職學(xué)校語文課堂教學(xué)內(nèi)容的改革研究》 郭群《科學(xué)咨詢》2016第六期;

2.《中職學(xué)校語文教學(xué)改革的新思路》李玉奎《青海教育》2017第七期;

3.《淺談中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂管理的策略與方法》潘曉莉《中華少年》2019第三期。