談史料教學在歷史教學中的運用

王春琴

摘要：在歷史教學過程中，沒有史料的教學，實為空談。不知因果，只知死記硬背的學習歷史，不注意與學生高中階段的歷史教學相銜接，不為學生在今后的歷史學習中打基礎的歷史教學，不僅喪失了初中歷史學科的應用價值，還違背了歷史教育的本質(zhì)。本文結(jié)合中學歷史教學實踐，分析在新課程理念下的歷史課堂教學該如何選取史料、如何有效地運用史料教學法，來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂的高效。

關(guān)鍵詞：歷史教學;史料教學;高效課堂

一、歷史教學中合理運用史料教學的必要性

歷史學科是注重邏輯推理、嚴密論證的人文學科。我們對歷史的探究要以求真和求實為目標，這就需要以史料作為依據(jù)，對史料進行認真地辨析加以考證，最終形成符合歷史史實的認識。作為歷史教育工作者，在工作中和教學中注重對史料的研究學習、運用，這不但是重要的史學方法，還是如何解釋歷史和對歷史加以評判的基礎。中學歷史教學中合理地運用史料教學既能適應新課程改革的需要，也能夠改進傳統(tǒng)的、單一而枯燥的歷史課堂教學，能真正培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和能力，比較符合中學生的心理需要和認知需要。

中學歷史教學中運用史料的基本目的在于：學生不但要學習教材中提供的歷史知識，還應該學習并掌握獲得這些知識的方法、能力，提高同學們的歷史素養(yǎng)。如：通過閱讀和分析材料，學生能從材料中提煉出有效的信息來解決問題，對歷史事物能進行一個較為理性的分析和客觀的評判，能自信應對各種考試。同時，史料教學還能讓我們的歷史課堂充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生探尋歷史的激情。所以，史料教學在中學歷史教學中就體現(xiàn)出了其重要性，使廣大歷史教師達成了共識，在歷史教學中廣泛運用和實踐。

部編版初中歷史新教材給我們呈現(xiàn)了大量豐富的史料。插圖，平均每頁都有兩三幅圖，達到了圖文并茂，色彩豐富的效果。每課有正文、導言、材料研讀、相關(guān)史事、人物掃描、知識拓展、課后活動等。不同的史料體現(xiàn)著教學中的不同的功能。導言可以激發(fā)出學生的學習興趣;史事、人物掃描可以進一步提高學生對知識的客觀認識;課后活動可以提升學生對歷史知識的掌握和認識理解;材料研讀可以啟發(fā)學生，提高學生的閱讀理解和分析能力。知識拓展可以拓展學生的閱讀面。這些欄目的設置，目的就是要強化歷史教學中對史料的學習和研究。

二、歷史教學中如何選取史料

（一）歷史教學史料的種類

史料一般包括多種資料，它有文字資料、實物資料、影視資料和圖片資料等等，但比較多的是文字資料。文字資料主要來源于文獻、口傳的一些史料，還有一些“無意史料”它包括：官方遺留下來的部分文書檔案、軍事文件和私人信件、日記等等，“有意史料”包括：官方組織編寫的史書和歷史著述、回憶錄等。

（二）歷史教學中史料的選擇

無論運用哪一種史料教學，它都會為提高課堂效率、提高教學質(zhì)量發(fā)揮作用。但要實現(xiàn)高效課堂，激發(fā)出每位同學的需求、欲望和意識，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，兼顧學生個性的發(fā)展，這需要講求史料選擇的基本策略。

1、史料的選取需有代表性。史料的選取要立足于基礎，要圍繞本課的學習目標和教學重、難點來選擇，能夠幫助學生加深對基本知識的記憶和進一步的理解。

2、史料的選取要求多樣性。首先，要求史料類型的多樣性。根據(jù)實際教學內(nèi)容選擇不同種類的史料，兼顧文字、圖片、口述史料等。 其次，要求史料內(nèi)容的多樣、視角和立場的多樣。像同一事件、同一歷史人物的評議，可以從多個視角和立場、不同的文獻史料來選擇，這樣就能夠拓展學生視野，就可以培養(yǎng)學生思辨的能力和“論從史出”的學習方法。

3、史料選取要有針對性。史料的選取要符合學生實際認知水平，考慮到學生閱讀的水平、理解能力，精選符合學生實際的史料和史實，不要選擇對學生來說很難理解的，也毫無興趣的史料。

如在學習“中國工農(nóng)紅軍長征”這節(jié)課時，就可以選擇一部分影視資料和圖片資料，使學生更直觀地感受紅軍長征的偉大與艱辛，體會勝利的來之不易。

三、史料教學運用的有效性

（一）要用具有時代特征的史料，增強歷史的現(xiàn)實感，提高學生學習興趣和激情 。

歷史是過去發(fā)生的事情，對于21世紀的學生來說，歷史既是陌生的也是遙遠的。我們在教學中如果能創(chuàng)設一定的歷史情境，把學生融入特定的歷史情境中去，進行跨越時空的對話，或是穿越時空讓學生直接融入進去，感受歷史，這樣就可以提高學生興趣，使課堂活躍。

如在學習《香港和澳門的回歸》一課時，可以引用聞一多先生在20世紀20年代末寫下的《七子之歌》。詩歌中聞一多先生將香港、澳門、臺灣等地比作流落在外的孩子，表達出一個孩子盼望回到母親懷抱的強烈愿望。在教學中，讓學生聽、看、讀《七子之歌·澳門》感受聞一多先生誠摯的愛國情懷，激發(fā)同學們的民族情感和家國情懷，認識到：香港、澳門回歸，祖國的統(tǒng)一是全國各族人民長久的愿望，是人心所向，大勢所趨。

所以，所謂的史料教學，首先就是教師要能運用歷史材料來創(chuàng)設或再現(xiàn)歷史情境，使學生通過具體場景的刺激，激發(fā)情感，感知歷史，掌握歷史知識。甚至是激發(fā)學生在這種興奮的狀態(tài)下去主動探究、學習。

（二）要堅持用正確的唯物史觀，以史導論，培養(yǎng)學生的思辯能力。

首先，教會學生如何正確分析歷史材料，提煉有效信息和核心觀點。老師要指導學生關(guān)注材料的來源、作者、注釋，通過熟悉的人物、關(guān)鍵的事件等這些說明性的文字，尋找有效的歷史信息。所有的歷史事件或歷史評價其實它都是有一個特定的歷史背景的，所以我們在運用分析這些材料時要密切注意這些細節(jié)，多角度、全方位地去分析材料，這樣才能讓學生認識到一個較為真實、客觀的歷史天地，了解歷史是時代的產(chǎn)物，感受歷史的多面性。

第二，要指導學生能分清史料中哪些是屬于主觀見解，哪些屬于客觀事實，正確分析歷史人物、歷史事件所代表的立場、時代的局限性以及社會偏見等，避免“上當”。

第三，堅持“論從史出” 、“史論結(jié)合”的歷史研究方法。恰當?shù)剡\用史料來突破教學中的重難點，獲取恰當?shù)臍v史結(jié)論。歷史新教材改革后，教材中的史料很充分，老師在運用好教材中已有的史料的基礎上，也可以補充更多的史實說明，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和思維能力。

四、歷史教學中史料選擇的注意原則

第一、立足課本，把教材中的材料作為首選。

第二、全面把握所選的史料，客觀分析史料的背景、史料的真假性、可靠性等。運用的史料忌單一，出現(xiàn)“一葉障目”的情況。

第三、運用史料要注意史料出示的時機、數(shù)量和難易程度的掌控等。

最后，所選史料必須要圍繞課堂主題，突出重點，為提升課堂教學質(zhì)量服務。

總之，重視史料教學，就是要讓老師和學生都認識到史料是通向歷史認識的橋梁。無論是史料的選擇，還是史料的運用，都應該體現(xiàn)歷史學科的五大核心素養(yǎng);注重歷史學科的綜合性;運用史料教學的直觀性，來活躍課堂，激發(fā)思考，提高教育教學質(zhì)量。

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