六年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的探析及對(duì)策

令狐昌瑩

摘要：從現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)改革局面可以顯然發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師在其中的教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，均得到了十分顯著的增長(zhǎng)。于此同時(shí)，其中的弊病缺陷也同樣逐漸暴露出來(lái)，尤其就小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)這門科目之中，學(xué)生們出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象十分普遍，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生對(duì)于教師來(lái)講是一種極具挑戰(zhàn)性與困難性的考驗(yàn)，同樣也是小學(xué)生即將過(guò)渡初中的一個(gè)重要階段，如何改善這些問(wèn)題，提高六年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)之中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是眾多教育者肩上的重責(zé)，也是本文所將要闡述的重點(diǎn)目的所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)質(zhì)量;教學(xué)質(zhì)量;六年級(jí)數(shù)學(xué);兩極分化現(xiàn)象

引言：

對(duì)每一位學(xué)生都有著基本的掌握，了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生有著最為基本的溝通，是每一位教育者身上的天職所在。而現(xiàn)階段許多教師在了解學(xué)生上嚴(yán)重缺乏，使學(xué)生在其中的兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)俞嚴(yán)重，逐漸產(chǎn)生了一種馬太效應(yīng)，即學(xué)習(xí)好的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)異，學(xué)習(xí)差的學(xué)生越來(lái)越差勁。著名的“木桶理論”告訴我們，一個(gè)桶所能裝多少水，取決于組裝木桶最短的木板，而不是最長(zhǎng)的木板，在學(xué)生群體上也是如此，拉近學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)水平進(jìn)步與發(fā)展，是每一位老師所應(yīng)渴望且理應(yīng)實(shí)踐的遠(yuǎn)景。

一、六年級(jí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的成因簡(jiǎn)析

（一）教學(xué)內(nèi)容難度逐漸增大

誠(chéng)然，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)來(lái)講，其難度顯著增加，尤其從五年級(jí)開始，難度與之前的年級(jí)并不在一個(gè)層次中，這就導(dǎo)致了教材內(nèi)容的難度出現(xiàn)顯著增加，學(xué)生對(duì)其的理解難度也得到了增加，部分學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生出現(xiàn)明顯下滑的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。

（二）學(xué)生之間差異逐漸明顯

很顯然，學(xué)生之間的群體差異一直是千百年來(lái)眾多教師所逐漸習(xí)以為常的現(xiàn)象所在，每個(gè)人與每個(gè)人之間都有一定的差異，這一點(diǎn)十分正常，但是如果差異十分大，導(dǎo)致其中的差異閾值超出預(yù)期的范圍內(nèi)，這就是典型的兩極分化現(xiàn)象了，就六年級(jí)而言，隨著難度的增加，差異也逐漸變得十分明顯。

（三）家庭與教師方面的原因

很多家庭對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也有著多種多樣的看法，許多家庭甚至坦言，學(xué)不進(jìn)去干脆別學(xué)了，去打工吧;也有很多家庭處于一種有心而無(wú)力的狀況，看見孩子學(xué)習(xí)狀況愈漸下滑卻又無(wú)可奈何，導(dǎo)致學(xué)生群體兩極分化現(xiàn)象愈漸嚴(yán)重;而教師也是如此，許多教師為了學(xué)校的功利化因素，甚至為了升學(xué)率而勸學(xué)生退學(xué)處理，這種現(xiàn)象比較駭人卻十分常見，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生愈漸照顧，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生視若罔聞，造成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在教師的態(tài)度上，均受到了十分顯著的打擊，這樣一來(lái)，兩極分化現(xiàn)象自然十分普遍。

二、改善六年級(jí)兩極分化現(xiàn)象的解決對(duì)策

（一）改進(jìn)教育方式以提升教育質(zhì)量

其實(shí)學(xué)生在很多學(xué)習(xí)內(nèi)容上的難以理解。作為教師，不能將學(xué)生一味置于死板的課本之中，這樣一來(lái)很容易引起學(xué)生的厭倦與理解性較差的現(xiàn)象，就拿《位置與方向（二）》這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，單純讓許多學(xué)生觀看課本上的圖案進(jìn)行理解不同位置所處于的不同方向，部分學(xué)生很顯然并不能夠完全融于其中。對(duì)此，教師可以利用實(shí)際場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行示范，比如讓幾個(gè)同學(xué)處于不同的位置，再讓一個(gè)同學(xué)分別站在不同位置去嘗試說(shuō)出基本的方向與大致的角度，通過(guò)這樣的教學(xué)可以顯然提升學(xué)生對(duì)這些教材內(nèi)容的理解程度，自然學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)顯著增加。

（二）構(gòu)建溝通渠道以加強(qiáng)家校交流

很多學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)極大的內(nèi)向現(xiàn)象以及不肯與教師進(jìn)行溝通的例子十分多，這時(shí)候如果一如既往地通知學(xué)生叫家長(zhǎng)等方式很容易引起學(xué)生的厭煩心理。對(duì)此，建議教師可以換個(gè)方式，比如自己去每逢家長(zhǎng)會(huì)上取得與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，建議與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通渠道，如微信、微信群等方式，既可以幫助家長(zhǎng)來(lái)了解孩子在學(xué)校之間的學(xué)習(xí)真實(shí)動(dòng)向，又可以使教師充分地通過(guò)家長(zhǎng)的了解之下盡快得知學(xué)生中的主要問(wèn)題，并及時(shí)采取合適的話術(shù)去與學(xué)生進(jìn)行溝通。

（三）提供心理輔助以消除學(xué)生差異

學(xué)生之間的差異很大程度上依賴教師做的怎么樣，這一點(diǎn)并不假，如果教師對(duì)此放任不管，管而不顧，這樣一來(lái)兩極分化的現(xiàn)象只會(huì)越來(lái)越明顯。教師在這一階段中可以采取有效的心理輔助來(lái)幫助學(xué)生，盡快融于正常的學(xué)習(xí)生活，減少不必要因素中的干擾跡象。比如就筆者所教學(xué)的一個(gè)學(xué)生，因每日夜晚沉迷于手游，并且時(shí)常因?yàn)槠浜猛娑芡?，結(jié)果第二天早上睡眠質(zhì)量十分差，原本學(xué)習(xí)挺好的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況逐漸下滑，而家長(zhǎng)也并不知情，在與之進(jìn)行溝通過(guò)后才明白，該學(xué)生怕我告訴其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)直接沒(méi)收他的平板。對(duì)于這種情況，我對(duì)該學(xué)生說(shuō)，我可以不告訴你家長(zhǎng)，但是你要學(xué)會(huì)控制自己，每天晚上寫完作業(yè)了后可以玩一會(huì)，但是該到睡覺(jué)的時(shí)候必須睡覺(jué)，下次考試如果你的成績(jī)沒(méi)有上來(lái)，我再考慮告訴你家長(zhǎng)。聽到這里，該學(xué)生表示會(huì)極力配合我，結(jié)果在期中考試的時(shí)候該學(xué)生果然成績(jī)得到上漲，說(shuō)明我的做法逐漸奏效。從這里可以看到，溝通的重要性，以及理性處理的重要性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，老師在教學(xué)開展的過(guò)程中，應(yīng)該積極的尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)此，教師一定要力求從溝通中妥善解決學(xué)生的根本問(wèn)題所在，逐漸消除之間的差異性。從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)散，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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