近代英國職業(yè)技能傳授方式探析

秦元旭

摘要：英國作為人類歷史上第一個(gè)發(fā)生工業(yè)革命的國家，是其經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的必然，但由于工業(yè)革命首先是技術(shù)上的革命，其技術(shù)培訓(xùn)和傳授也必定是工業(yè)革命發(fā)生的重要因素。本文通過探討近代英國職業(yè)技能培訓(xùn)和傳授的方式的演變，探究工業(yè)革命與近代英國職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)在關(guān)系。通過技能培訓(xùn)促進(jìn)了英國工人的素質(zhì)以及技能的提高、工人的自我意識(shí)增強(qiáng)，從而促進(jìn)了工業(yè)化的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：近代英國;職業(yè)技能;傳授方式

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-2177（2019）20-0036-03

18世紀(jì)后半葉，首先在英國爆發(fā)了一場史無前例的革命改變了人類歷史的發(fā)展方向。這場革命首先是一系列意義深刻的技術(shù)革命，它使人類第一次從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)和機(jī)器生產(chǎn)占支配地位的經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的誕生，并由此推動(dòng)了一場經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化的廣泛深刻的變革。技術(shù)革命是工業(yè)革命的先導(dǎo)。工業(yè)革命反映了英國社會(huì)對(duì)生產(chǎn)技能的重視歷史，技術(shù)革命是近代英國社會(huì)技術(shù)技能歷史傳承和積累的結(jié)果。

1 近代英國的科學(xué)和技術(shù)革命

科學(xué)和技術(shù)是兩個(gè)密不可分而又不能混淆的兩個(gè)概念?？茖W(xué)主要表現(xiàn)為知識(shí)形態(tài)，其任務(wù)是通過回答“是什么”和“為什么”的問題，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，達(dá)到人們認(rèn)識(shí)事物的目的。技術(shù)則具有物化形態(tài)，其任務(wù)是通過回答“做什么”和“怎么做”的問題，滿足人們社會(huì)生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要，達(dá)到人們該做事物的目的?？茖W(xué)提供物化的可能，技術(shù)提供物化的現(xiàn)實(shí)?？茖W(xué)是創(chuàng)造知識(shí)的研究，技術(shù)是綜合利用知識(shí)于需要的研究?？茖W(xué)革命是技術(shù)革命的先導(dǎo)，技術(shù)革命又為人們進(jìn)一步的科學(xué)研究提供了物質(zhì)手段。

16至18世紀(jì)，西歐諸國出現(xiàn)了一系列科學(xué)發(fā)明，引起了知識(shí)、思維方式以及社會(huì)的巨大改變，人們常常把這一時(shí)期的一系列科學(xué)發(fā)明和進(jìn)步稱做科學(xué)革命?？茖W(xué)革命的出現(xiàn)并不是一蹴而就，而是經(jīng)過了漫長的孕育，并在與宗教神學(xué)及各種偏見的斗爭中累積而成。

作為這次科學(xué)革命一部分的英國，產(chǎn)生出了弗朗西斯·培根（1561-1626）和艾薩克·牛頓（1642-1727）兩位典型科學(xué)巨匠。

培根出生于倫敦，曾在劍橋大學(xué)三一學(xué)院求學(xué)，英國唯物主義哲學(xué)家，實(shí)驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)始人，近代歸納法的創(chuàng)始人。主要著作有《新工具》、《論科學(xué)的增進(jìn)》以及《學(xué)術(shù)的偉大復(fù)興》等。他認(rèn)為知識(shí)就是力量，知識(shí)的有用性體現(xiàn)在造福人類社會(huì)。他在《新大西島》一書中即給我們描述了一個(gè)用科學(xué)知識(shí)探究自然、造福人類的理想王國。培根認(rèn)為，人們要獲得真實(shí)有用的知識(shí)必須倡導(dǎo)科學(xué)的求知，形成科學(xué)的方法。培根完成了破除舊有思維方式和方法體系這項(xiàng)艱巨而偉大的工程，從成為從思維和方法論上引發(fā)科學(xué)革命的“文明的先知”。

牛頓是英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)長、最偉大的數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家，他在光學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)和數(shù)學(xué)等方面都有巨大貢獻(xiàn)，被稱為百科全書式的“全才”。他闡明了光的組成，發(fā)展了數(shù)學(xué)，發(fā)明了反射望遠(yuǎn)鏡。通過實(shí)驗(yàn)，牛頓提出了著名的運(yùn)動(dòng)三定律，與萬有引力定律共同奠定了現(xiàn)代物理學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。

從18世紀(jì)60年代到19世紀(jì)50年代，英國出現(xiàn)了以蒸汽機(jī)發(fā)明為主要標(biāo)志的持久的技術(shù)創(chuàng)新。這些技術(shù)創(chuàng)新主要發(fā)生在紡織業(yè)、采礦業(yè)、冶金業(yè)、機(jī)器制造業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)。在將近100年的時(shí)間里，英國建立起了以上述產(chǎn)業(yè)為主的工業(yè)體系。

2 近代英國技能傳承的方式

2.1 學(xué)徒制：古老的職業(yè)教育形式

英國的學(xué)徒制是在實(shí)際的實(shí)踐過程中通過師傅與學(xué)徒之間言傳身教的主要傳授方式，徒弟通過有經(jīng)驗(yàn)的師傅學(xué)習(xí)到相關(guān)的技能本領(lǐng)，從而為自己所用，學(xué)徒制在英國已經(jīng)算得上是古老的職業(yè)教育形式。[1]學(xué)徒制度在英國的歷史可以說十分悠久，在以往英國還沒有實(shí)現(xiàn)完整的教育制度之前，學(xué)徒制是最普遍的職業(yè)教育模式。甚至到了近代，學(xué)徒制在英國的職業(yè)教育模式中仍然占據(jù)主要地位。

在英國學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)歷史階段。

第一是手工業(yè)行會(huì)學(xué)徒制階段。受11世紀(jì)行會(huì)制度的影響，學(xué)徒制逐漸制度化。在行會(huì)中，按照身份的不同被分為學(xué)徒、工匠以及師傅三個(gè)等級(jí)。擁有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和影響力的師傅招收徒弟，不僅要教授弟子相關(guān)的職業(yè)技能以及處事原則等道德準(zhǔn)則，還要為他們提供衣食住行的保障，待學(xué)徒學(xué)習(xí)完并掌握技藝以后，師傅會(huì)送徒弟一套工具，作為其正式獨(dú)立應(yīng)對(duì)工作的禮物。師傅在教授學(xué)徒技藝時(shí)也不是免費(fèi)教學(xué)的，學(xué)徒要想拜技藝高湛的師傅為師，必須在正式學(xué)藝之前交納一定的學(xué)費(fèi)，并且在學(xué)藝期間必須遵守師傅的嚴(yán)格規(guī)定，比如期間不能結(jié)婚、不能違背師命，必須按照師傅的命令行事、必須同師傅居住在一起、必須要勤勞刻苦的工作，并且不能從事不道德或者有違背道德的活動(dòng)、只有得到師傅的允許才可外出，否則只能呆在師傅的身邊。如果在這期間學(xué)徒出色的完成了技術(shù)的學(xué)習(xí)并且沒有犯大的過錯(cuò)，方可由師傅向行會(huì)提出申請(qǐng)，經(jīng)過行會(huì)的嚴(yán)格審查以后，才可將學(xué)徒的身份提升到工匠這一稱謂上來。學(xué)徒提升到了工匠以后，并不能立即從師傅的手下獨(dú)立出來，而是要以工匠的身份在師傅的手下服務(wù)若干年，期間會(huì)得到低微的薪水作為報(bào)酬。如果工匠能獨(dú)立完成一個(gè)作品并得到師傅和行會(huì)的認(rèn)可和贊賞，才能得到師傅這個(gè)稱謂。在英國，學(xué)徒制的期限一般都是在七年，并且?guī)煾狄淮涡哉惺胀降苤荒茉谝恢寥詢?nèi)，禁止師傅招收已經(jīng)拜其他師傅為師的學(xué)徒。

第二是國家干預(yù)中的行會(huì)學(xué)徒制階段。16至18世紀(jì)是西歐從傳統(tǒng)封建社會(huì)向近現(xiàn)代資本主義社會(huì)過渡的一個(gè)階段，歐洲民族意識(shí)增強(qiáng)，民族國家建立。英國經(jīng)歷了宗教改革、資產(chǎn)階級(jí)革命，建立起了君主立憲制政體，生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了重大變革，生產(chǎn)方式由家庭手工業(yè)轉(zhuǎn)向工場手工業(yè)。學(xué)徒制也在不斷的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展中變化。手工工場的出現(xiàn)，對(duì)勞動(dòng)力的需求逐漸增長，工場主只有招聘大批的員工學(xué)徒，才能保證正常生產(chǎn)運(yùn)營。隨著學(xué)徒數(shù)量的增加，師傅自然就減弱了對(duì)每一個(gè)學(xué)徒的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)徒無法學(xué)到最精湛的技術(shù)。學(xué)徒制的發(fā)展也受到了“圈地運(yùn)動(dòng)”的影響。“圈地運(yùn)動(dòng)”導(dǎo)致大量的農(nóng)民破產(chǎn)，農(nóng)民不得不流入工場做苦工，城鎮(zhèn)人口急劇增加，城鎮(zhèn)需要的生產(chǎn)生活用品大量增加。[2]生產(chǎn)的增長，使不少農(nóng)民開始自己從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，破壞了行會(huì)學(xué)徒制。原有的學(xué)徒制也成為了師傅手下的廉價(jià)勞動(dòng)力，師傅不斷的從這些學(xué)徒身上剝得利益，學(xué)徒喪失了學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣。

第三是集體商議的工業(yè)學(xué)徒制階段。18世紀(jì)后期，英國開始了工業(yè)革命，隨著機(jī)器生產(chǎn)對(duì)人才需求數(shù)量和質(zhì)量的提高，傳統(tǒng)的言傳身教式的學(xué)徒制度無法滿足市場對(duì)技術(shù)人才的需求。學(xué)徒制面臨前所未有的挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)以后，英國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等都進(jìn)入到了一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)徒制的種種弊端開始暴露出來。英國政府對(duì)學(xué)徒制度進(jìn)行了一定的改革，學(xué)徒制逐漸適應(yīng)了英國工業(yè)發(fā)展的步伐?？傊I(yè)革命后，單靠傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)無法滿足工業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求，要求變革傳統(tǒng)的人才職業(yè)技能的教育和培養(yǎng)模式，現(xiàn)代的學(xué)校職業(yè)技能教育應(yīng)運(yùn)而生。

2.2 “成人學(xué)?！保赫k技校

英國的成人教育最初起源于牛津大學(xué)的皇家專門調(diào)查委員會(huì)，成人教育的模式使大學(xué)開始進(jìn)入人們的視線，使大學(xué)和中學(xué)課堂有機(jī)地結(jié)合在了一起。[3]“成人學(xué)?！北举|(zhì)上是向有能力并且愿意花費(fèi)三至四年的時(shí)間在學(xué)校完成知識(shí)的培訓(xùn)青年以及婦女提供的高等教育，“成人學(xué)校”剛成立的時(shí)候是僅僅局限在大學(xué)的范圍之內(nèi)的，而后又發(fā)生了一定的改變，因?yàn)樗|及到了成人教育的所規(guī)定的本質(zhì)問題。由于成人教育缺乏大量的發(fā)展資金以及政府機(jī)構(gòu)有效的管理，導(dǎo)致成人學(xué)校面臨重重困難。在經(jīng)歷了第一次世界大戰(zhàn)以后，政府開始對(duì)成人教育進(jìn)行一定的管理，并且成立了成人教育委員會(huì)。英國成人學(xué)校由地方政府管理，并且接受成人教育可以享受一定的教育補(bǔ)貼，政府根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)成人教育模式進(jìn)行調(diào)整。

2.3 “技工講習(xí)所”：民辦技校

除了政府公辦技校以外，英國職業(yè)教育的形式還有民辦“技工講習(xí)所”。就是民間向職業(yè)技能教育需求者提供的培訓(xùn)以及相關(guān)技能知識(shí)傳授。

英國工業(yè)革命發(fā)生后，機(jī)器制造業(yè)在英國得到了迅速發(fā)展，為了滿足機(jī)器生產(chǎn)對(duì)各類技術(shù)工人需求，一種新的職業(yè)技能培訓(xùn)形式——“技工講習(xí)所”產(chǎn)生了。技工講習(xí)所不僅向?qū)W員教授技能，同時(shí)還傳授文化知識(shí)和職業(yè)道德。在“技工講習(xí)所”成立之初，“教授會(huì)員們的知識(shí)是與他們的工作密切相關(guān)的工藝技術(shù)原理及各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)和有益的知識(shí)”是他們的宗旨，工人講習(xí)所的優(yōu)勢使其得以快速的成長。[4]“技工講習(xí)所”不僅提升了英國勞動(dòng)者的素質(zhì)，還在一定程度上緩解了工人的失業(yè)問題。

3 結(jié)語

縱觀英國近代職業(yè)技能培訓(xùn)和傳授方式的演變歷史，可以看出，英國職業(yè)技能培訓(xùn)和傳授是與其歷史發(fā)展階段相適應(yīng)，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著職業(yè)技能培訓(xùn)和傳授的方式，而職業(yè)技能的培訓(xùn)又為發(fā)展生產(chǎn)提供服務(wù)，推動(dòng)著英國社會(huì)的發(fā)展。

工業(yè)革命前，英國社會(huì)在很長歷史時(shí)期屬于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)，城市和工商業(yè)不占支配地位，對(duì)外貿(mào)易不發(fā)達(dá)，城市以手工業(yè)行會(huì)為主，行會(huì)支配著城市的工商業(yè)發(fā)展，行會(huì)內(nèi)部等級(jí)嚴(yán)格。社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才的需求不高，傳統(tǒng)的封閉式的學(xué)徒制就可滿足行會(huì)生產(chǎn)對(duì)人才的需要。

地理大發(fā)現(xiàn)后，英國政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域發(fā)生了一系列的變革。文藝復(fù)興、宗教改革、圈地運(yùn)動(dòng)、英國資產(chǎn)階級(jí)革命、對(duì)外殖民擴(kuò)張和貿(mào)易、工業(yè)革命等一系列的重大歷史事件的發(fā)生，推動(dòng)著英國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展。尤其是工業(yè)革命發(fā)生后，英國社會(huì)的生產(chǎn)方式發(fā)生了歷史性的變革，政府在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用提升，社會(huì)對(duì)各類人才提出了更高的要求。職業(yè)技能的培訓(xùn)和傳授方式隨之發(fā)生根本變化。各類學(xué)校成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主戰(zhàn)場。政府加強(qiáng)了對(duì)各類學(xué)校的支持和管理，英國勞動(dòng)者的職業(yè)技能不斷得到提高，推動(dòng)著英國工業(yè)革命的迅速發(fā)展，到19世紀(jì)中期，英國成為世界強(qiáng)國和“世界工廠”。

參考文獻(xiàn)

[1]劉濤.“學(xué)徒制”的現(xiàn)代價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)之研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[2]關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]張文靜.英國成人教育的歷史發(fā)展及其啟示[J].文教資料，2009（03）：96-97.

[4]檀慧玲，英國工人講習(xí)所對(duì)我國農(nóng)民工職業(yè)技術(shù)教育的啟示[J].世界教育信息，2005（9）：37-39.

（編輯：楊梅）