我們成了故事里的“我”

齊剛

一次，我聽了教師許嫣娜執(zhí)教的一節(jié)小學(xué)二年級(jí)繪本課《紙馬》。課堂上精彩的師生互動(dòng)與生成，以及最終實(shí)現(xiàn)的文本重構(gòu)，給我留下了深刻的印象。

? 這節(jié)課最為精彩之處，就是許嫣娜帶領(lǐng)學(xué)生和《紙馬》中的“我”進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話過程中，師生與“我”融為一體，變成了故事中的人物。在教學(xué)過程中，許嫣娜通過對(duì)話時(shí)機(jī)的把握和對(duì)話情境的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與“我”的思維碰撞，產(chǎn)生了最美的生成。

? 故事開始，呈現(xiàn)“我”站在窗前望眼欲穿等待爸爸媽媽回家的畫面時(shí)，許嫣娜增設(shè)了奶奶和小胖都勸“我”不要再等的話題，讓學(xué)生進(jìn)入故事中。

? 師：（讀）“那一年下了很大的雪，厚厚的一場(chǎng)雪蓋住了道路。已經(jīng)是除夕，爸爸媽媽還沒有回來?！爆F(xiàn)在你就是故事里趴在窗戶上向外張望的“我”。

? 師：天亮了，孩子，你為什么起得那么早呀？

? 生：因?yàn)槲液芟肽畎职謰寢?，我想讓他們快點(diǎn)回來陪我過年。

? 師：到了下午，隔壁的小胖來找你玩。

? 生：不，我不想玩，我要等爸爸媽媽回來。

? 師：夜幕降臨了，奶奶說：爸爸媽媽估計(jì)明早回來，你就先睡吧。

? 生：不，我要等他們回來。

? 在這段情境對(duì)話中，學(xué)生化身故事中的“我”，更加真切地體會(huì)到“我”盼望爸爸媽媽歸來的心情，師生對(duì)文本的補(bǔ)白和再創(chuàng)造讓《紙馬》更加鮮活和豐富，讓學(xué)生的思維跟著“我”盼望著爸爸媽媽回來，成功地讓學(xué)生走進(jìn)故事。

最高潮的部分就是結(jié)尾的設(shè)計(jì)，“我推開門，太陽(yáng)出來了，雪也化了，爸爸媽媽回來了！”繪本故事到這里就講完了，但許嫣娜的課并沒有結(jié)束。她問：“爸爸媽媽回來了，‘我’應(yīng)該怎么做？只允許做一個(gè)動(dòng)作，你會(huì)做什么？”學(xué)生情感的積累在這個(gè)時(shí)候體現(xiàn)了出來，回答讓人拍案叫絕，“抱”“奔”“親”“笑”等精彩回答從學(xué)生嘴里蹦出。突然，有個(gè)學(xué)生說出了“哭”，許嫣娜馬上評(píng)價(jià)：“你真正走進(jìn)故事里了……‘我’等了整整一天，這個(gè)時(shí)候什么都說不出來了，任憑淚水往下流……”