課程建設(shè)信息化的研究與實(shí)踐

摘? 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程的信息化改革全面推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的集成，使用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新了教育形式，豐富了教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”課程的信息化設(shè)計(jì)可以使學(xué)生能主動(dòng)獲取知識，達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程信息化;動(dòng)畫造型設(shè)計(jì);教學(xué)研究與實(shí)施

中圖分類號：TP399;G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）22-0138-03

Abstract：With the rapid development of information technology，the information reform of the course comprehensively promotes the integration of modern information technology. The classroom teaching methods using internet，big data，virtual reality，artificial intelligence and other technologies have innovated the education form and enriched the teaching resources. Under the network environment，the information design of “animation modeling design” course can enable students to actively acquire knowledge and achieve the ultimate learning goal.

Keywords：course informatization;animation design;teaching research and implementation

1? 課程信息化概述

課程的信息化建設(shè)是通過超星平臺建立一套適合課程自主學(xué)習(xí)的信息化平臺，并通過“一平三端”提供課程體系、課程學(xué)習(xí)、課程教學(xué)資料、平臺練習(xí)、在線反饋、平臺互動(dòng)，建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)易學(xué)易用、充分共享的學(xué)習(xí)和交流平臺，提升學(xué)生互動(dòng)交流能力。同時(shí)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)生日常作業(yè)增長觀察系統(tǒng)和多方位評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)，課堂教學(xué)評價(jià)、課中評價(jià)、結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)三大教學(xué)的變化。信息化的“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)模式是讓學(xué)生透徹了解造型設(shè)計(jì)的美術(shù)理論知識，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，以滿足現(xiàn)代人的審美需求[1]。我們可以在課堂教學(xué)中采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，并且引入實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目，以職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識論要求進(jìn)行改造，提高這門課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生對課程感興趣，提高其綜合競爭能力，最終滿足人才培養(yǎng)的需求。

2? 基于工作過程，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改善課程的針對性和適用性，將一些平時(shí)網(wǎng)絡(luò)上搜索到的瑣碎資源進(jìn)行分類整理上傳，使課程和共享平臺形式變得多樣，使學(xué)生可以通過課余時(shí)間學(xué)習(xí)到更多經(jīng)過加工后的精品案例和資料，并登錄到在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）設(shè)置網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)生日常作業(yè)增長觀察系統(tǒng)和多方位評價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生能通過在線平臺觀看課程項(xiàng)目中自己的設(shè)計(jì)和繪制的線稿及最終上色后的效果圖，根據(jù)評價(jià)進(jìn)行修改，也能看到自己每個(gè)階段的進(jìn)步，同時(shí)在系統(tǒng)中也能觀察到別的同學(xué)的設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)行互相點(diǎn)評，共同進(jìn)步，學(xué)期末教師對整體項(xiàng)目作品進(jìn)行打分，學(xué)生也可通過平臺進(jìn)行評價(jià)打分，并且根據(jù)自己的理解進(jìn)行互評。

（3）實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)，課堂教學(xué)評價(jià)、課中評價(jià)、結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)三大教學(xué)的變化。梳理和總結(jié)動(dòng)漫專業(yè)近幾年的專業(yè)建設(shè)和課程改革成果，并將其數(shù)字化，以便在信息化課程中應(yīng)用。結(jié)合行業(yè)及崗位要求，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，整理課程各模塊能力點(diǎn)和企業(yè)要求的技術(shù)要點(diǎn)，分析整體教學(xué)情況，并拍攝多個(gè)能解決重難點(diǎn)和技能技術(shù)點(diǎn)的微課視頻，明確表達(dá)出知識框架。

（4）整合各種課程資源，選擇有效的教學(xué)模式和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，完成課程的每個(gè)模塊的拍攝，并組織回復(fù)在線問題及解答作業(yè)。

3? 拓展平臺功能，搭建“能學(xué)”“輔教”平臺

（1）在課程已經(jīng)整合的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)在線課程平臺，以其作為學(xué)習(xí)載體，根據(jù)“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”的課程特點(diǎn)，建立一套適合“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，提供課程學(xué)習(xí)所需要的各類文件、課件、圖片、視頻、PPT資源，讓學(xué)生能夠輕松下載各類資源用于學(xué)習(xí)，并且可在平臺進(jìn)行問題提問和回答，提升學(xué)生互動(dòng)交流能力。

（2）繼續(xù)完善標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)及自測評價(jià)系統(tǒng)，各類模塊習(xí)題庫的建設(shè)，充盈了試題庫，資源冗余方面，將建設(shè)完成可用于輔助教學(xué)的圖片、文本、視頻資源，資源力求豐富多樣，資源數(shù)量不少于100項(xiàng)，視頻資源比例不低于20%。同時(shí)，引進(jìn)豐富的行業(yè)法規(guī)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和分類資源，實(shí)現(xiàn)資源的冗余，讓老師可以建立課程和拓展資料學(xué)習(xí)庫。

（3）完善各模塊的拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，為繪畫程度不同的學(xué)生提供全方面的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)完不同層次的資源，繪制作品按照不同時(shí)期的作品進(jìn)行平臺上傳，方便教師學(xué)生查閱自己不同時(shí)期的進(jìn)步，建立“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”課程的網(wǎng)絡(luò)考核評價(jià)體系。針對每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品來評估，把握在不同繪畫階段能力和理論知識應(yīng)用的綜合評價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

4? 信息化教學(xué)應(yīng)用在“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”課程中的實(shí)施過程

4.1? 網(wǎng)絡(luò)平臺與課程內(nèi)容相結(jié)合

在“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”這門課程的具體實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，首先要明確本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容深度整合，使其符合課程要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、視頻資料統(tǒng)一按章節(jié)上傳到平臺，課前向?qū)W生推送一系列預(yù)習(xí)資料，通過各種不同企業(yè)的實(shí)踐操作項(xiàng)目使學(xué)生更了解實(shí)際設(shè)計(jì)中應(yīng)采用什么樣的思維方式和如何來設(shè)計(jì)造型。根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握的不同繪畫基礎(chǔ)，在劇本或者是項(xiàng)目的考慮上，可以根據(jù)劇本設(shè)計(jì)具有特色的人設(shè)、動(dòng)畫、場景角色，根據(jù)繪畫差異來安排不同學(xué)生繪制不同的角色設(shè)定。在具體的操作過程中，學(xué)生適應(yīng)崗位需求的設(shè)計(jì)要求適應(yīng)企業(yè)公司項(xiàng)目制作，在設(shè)計(jì)流程中掌握和學(xué)會了人物造型設(shè)計(jì)知識，提高了創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和整改問題的能力。例如每個(gè)學(xué)生在實(shí)際操作前，可以使用超星平臺分組進(jìn)行分鏡頭文字劇本圖片的簡化繪制，劇本里面涉及到人物造型、動(dòng)物造型、場景造型以及根據(jù)企業(yè)要求確定畫面的整體風(fēng)格，學(xué)生根據(jù)企業(yè)繪畫設(shè)計(jì)實(shí)際工作中的角色設(shè)定元素規(guī)范來進(jìn)行繪制，明確整體目標(biāo)以后，開始設(shè)計(jì)主要角色的整體效果圖、三視圖、服飾轉(zhuǎn)換圖、造型分解圖，在設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行線上線下討論和交流溝通，培養(yǎng)很好的團(tuán)隊(duì)合作意識。通過最后造型方案的確定，分組的團(tuán)隊(duì)成員之間能夠在設(shè)計(jì)繪畫上進(jìn)行商討改進(jìn)，將稿件按要求進(jìn)行互相評比修改，提高了整體的繪畫積極性，繪制后可以在線進(jìn)行組與組之間，或者是小組內(nèi)的打分，多元評價(jià)體系和整理設(shè)計(jì)過程的要求也是考核的一部分。團(tuán)隊(duì)成員通過目標(biāo)責(zé)任書，把每項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)劃分，進(jìn)行人員分工和時(shí)間的分配組織，接下來按照動(dòng)畫角色制作的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在其中發(fā)揮輔助輔導(dǎo)、監(jiān)督、解決問題的作用，幫助解決繪畫中出現(xiàn)的一些常見問題，例如造型動(dòng)視線怎樣繪制、漫畫式符號化的人物怎樣設(shè)計(jì)、畫面風(fēng)格是否協(xié)調(diào)一致等。在老師的建議指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行思考和小組討論，從臨摹開始獨(dú)立創(chuàng)作，逐漸建立分組討論、獨(dú)立繪制設(shè)計(jì)作品和改良作品的能力[2]。作品設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生可以自己對照劇本進(jìn)行分析，團(tuán)隊(duì)成員和其他人員分別進(jìn)行分析改良，最終由教師整合修改作品，通過這些方法找出設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，并最終解決問題。

4.2? 利用UMU學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課堂互動(dòng)

UMU是一款集合了多種元素制作微小視頻、實(shí)現(xiàn)課上大屏幕互動(dòng)、可以隨時(shí)隨地查看學(xué)生學(xué)習(xí)過程、老師和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺互動(dòng)交流的軟件。通過UMU在線學(xué)習(xí)平臺，可以創(chuàng)建課程，添加課程小結(jié)，實(shí)現(xiàn)簽到、討論、答題、考試、問卷等互動(dòng)形式。學(xué)生掃描二維碼，就可以直接在手機(jī)上進(jìn)行操作答題，教師端可以顯示并統(tǒng)計(jì)完成情況。既可以滿足各類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，也為教師上課的自動(dòng)化帶來便利。

4.3? 雨課堂習(xí)題資料推送

雨課堂是一款互動(dòng)在線平臺，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)媒體微信軟件中，可以給學(xué)生提供充足的課外預(yù)習(xí)功能，方便學(xué)生在課上提取資料進(jìn)行再查看，隨時(shí)隨地達(dá)到互動(dòng)協(xié)調(diào)的功能。平時(shí)上課使用雨課堂，教師首先可以提前將所要講的內(nèi)容以圖文形式推送到學(xué)生的手機(jī)端，遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以用手機(jī)進(jìn)行在線提問，老師對問題進(jìn)行解答，課堂上遇到問題，學(xué)生可以直接通過屏幕彈幕的形式將問題發(fā)送給教師，教師直接課上解答問題。此軟件可以將課程前后的所有互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行保存，方便教師查看學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)步，將數(shù)據(jù)更全面地展示出來[3]。

5? 信息化“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

課程平臺所上傳資料是按照“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的“整體設(shè)計(jì)”上傳的，所講內(nèi)容全部按照項(xiàng)目化設(shè)計(jì)要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以企業(yè)對角色的要求進(jìn)行規(guī)范，本課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)突出“六步四結(jié)合”的各個(gè)要素，遵循“六步四結(jié)合”的基本程序和基本原則，并嚴(yán)格按設(shè)計(jì)組織實(shí)施。整體設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括：課程項(xiàng)目名稱、課時(shí)、課程定位、課程目標(biāo)（基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)）、課程內(nèi)容、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、課程教學(xué)進(jìn)度表、課程考核要求、教材、參考資料等內(nèi)容。

“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”這門課程將理論知識和實(shí)踐要求進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體。在“六步四結(jié)合”的教學(xué)模式下，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，綜合運(yùn)用多種方法組織教學(xué)。

整體設(shè)計(jì)思路：按照本門課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從臨摹到自主設(shè)計(jì)，我們以項(xiàng)目式劇本設(shè)計(jì)為主線，將設(shè)計(jì)模塊分為五個(gè)部分來完成一個(gè)項(xiàng)目。第一模塊：講述理論造型知識，使學(xué)生了解動(dòng)畫造型的風(fēng)格類型，對動(dòng)漫造型進(jìn)行整體的臨摹練習(xí)，讓其很快地從素描速寫能力提高到能繪制造型的簡化結(jié)構(gòu)的能力，為今后的造型設(shè)計(jì)鋪墊基石，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在課程完結(jié)時(shí)能設(shè)計(jì)出一套自己滿意的作品，主線從第一模塊貫穿到第五模塊，先讓學(xué)生找一些自己喜歡的經(jīng)典的造型，進(jìn)行文字改編。第二模塊：主要設(shè)計(jì)人物不同的風(fēng)格樣式，選取了不同年齡段的典型創(chuàng)作實(shí)例，最后學(xué)生根據(jù)所學(xué)的角色人設(shè)方法和技巧進(jìn)行小劇本中的人物造型創(chuàng)作。第三模塊：主要針對動(dòng)漫形象中不同的動(dòng)物類造型進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行故事中的動(dòng)物造型創(chuàng)作。第四模塊：主要針對背景層中的前景、中景、全景進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行故事中的場景設(shè)計(jì)。第五模塊：將前期所設(shè)計(jì)的人物、動(dòng)物造型和場景進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)合。

6? 結(jié)? 論

網(wǎng)絡(luò)平臺下的“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”課程完成了現(xiàn)階段信息化教學(xué)環(huán)境中各類資源傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的一個(gè)過程，充分利用了不同的信息化手段支持，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)各類平臺調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的平臺互動(dòng)環(huán)境，通過教師的安排和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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作者簡介：郭立業(yè)（1983.02-），女，漢族，河南開封人，講師，碩士，研究方向：動(dòng)漫、藝術(shù)設(shè)計(jì)。