立足課標(biāo)教材 著眼學(xué)生發(fā)展

文江鄰

【摘? ? 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。東北師大的陳旭遠(yuǎn)教授對(duì)教學(xué)有效性的闡述是：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。下面我就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)有效性? 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.118

一、課前準(zhǔn)備的有效性

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于各個(gè)學(xué)段學(xué)生知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等都有明確的論述，這是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、心理規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)的，而在每堂課中都應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生這些方面的訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。備課是上好課的前提，教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。比如2009年全國(guó)小數(shù)講課賽中北京的于萍老師在教學(xué)“小數(shù)加減法”一課時(shí)，課前她對(duì)四年級(jí)的學(xué)生做了充分的調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法并不是一無(wú)所知的，甚至全體學(xué)生都知道“相同數(shù)位對(duì)齊”。但對(duì)于小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)做加減法，計(jì)算結(jié)果末位有0等新情況，學(xué)生普遍存在困惑，于老師就了然于心。因此她在備課時(shí)就充分考慮學(xué)生這些認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生與已學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法計(jì)算方法的聯(lián)系，抓住了這節(jié)課教學(xué)的突破點(diǎn)。

（三）創(chuàng)造性使用教材

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。教材中有的例題與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)“活化”例題，把例題轉(zhuǎn)換成學(xué)生生活實(shí)際中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，即將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，便于有效地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲。如有位老師在“分一分”的教學(xué)中，就大膽地把例題改成“將自己書(shū)包里的物品分類擺一擺?！比绾螖[？讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而自然引出分類擺放物品的需求。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境要有效

教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。大家都知道的經(jīng)典案例：美國(guó)斯坦福大學(xué)商學(xué)院的數(shù)學(xué)教授庫(kù)伯在上“概率”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：他讓同學(xué)們將自己的生日寫(xiě)在小紙片上，然后把所有的小紙片都折起來(lái)放在講臺(tái)上。他用五美元打賭——班上同學(xué)中至少有兩個(gè)人同月同日生。庫(kù)伯教授打開(kāi)第一張紙條，讀出上面寫(xiě)的日期，馬上就有三個(gè)同學(xué)舉起手表示那是他們的生日。這個(gè)成功的案例給我們的啟示是讓教學(xué)過(guò)程情境化，創(chuàng)設(shè)情境游戲化，更有助激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣。

（二）課堂提問(wèn)要有效

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。教師恰到好處的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。比如有位老師在教了5的乘法口訣后，問(wèn)：“5乘4得多少？”而另位老師這樣問(wèn)：“你能用多少方法算出5乘4的答案？”哪種提問(wèn)更有效？更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？

（三）教學(xué)反饋要有效

有效反饋是有效課堂的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生高效的理解與深化知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，從而真正提高課堂的效率。我們可以采用以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)反饋：一是口頭反饋。師生可以通過(guò)口頭交流獲取反饋信息。如老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，然后老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是書(shū)面反饋。師生可以通過(guò)書(shū)面交流獲得反饋信息。如老師在課堂上給學(xué)生布置練習(xí)，通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生完成練習(xí)的情況，老師可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。三是觀察反饋。師生可以通過(guò)觀察彼此的情緒狀態(tài)獲取反饋。教師在課堂上，要通過(guò)對(duì)學(xué)生表情、坐姿、態(tài)度細(xì)致入微的觀察，判斷學(xué)生有沒(méi)有理解，有沒(méi)有碰到疑難。

（四）教師傾聽(tīng)要有效

我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽(tīng)講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。李政濤教授提出：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。

三、課后反思的有效性

“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美，我們每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過(guò)程，通過(guò)反思教學(xué)能使教師不斷成長(zhǎng)，成為出色的專家型、學(xué)者型教師。