結(jié)構(gòu)化設(shè)計：讓教學(xué)議題真正“議”起來

唐蓓

摘? ? 要：議題式教學(xué)是思想政治課的全新教學(xué)方式，在政治學(xué)科活動型課程建設(shè)中具有重要地位。教師只有充分厘清教學(xué)議題的立意、情境、任務(wù)和評價的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過相應(yīng)的生活化、精細(xì)化、序列化和多樣化處理，實現(xiàn)政治課堂教學(xué)議題的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，才能讓教學(xué)議題真正“議”起來。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化設(shè)計;教學(xué)議題;思想政治課

議題式教學(xué)是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式。該課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。[1]可見，在思想政治課堂教學(xué)中，教學(xué)議題的設(shè)計是直接關(guān)系到本學(xué)科課程教學(xué)效果的核心問題。

從政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，如何科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)議題，使之既適合教學(xué)內(nèi)容又符合學(xué)生實際，是一線政治教師面臨的一大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為：借鑒頂層設(shè)計、逐步求精、模塊化、要素測評等設(shè)計理念，從議題立意、議題情境、議題任務(wù)和議題評價等四個方面，對議題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，才能讓政治課堂教學(xué)議題真正“議”起來。

一、立意生活化：界定“議”的方向

立意生活化，指的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)議題時，在議題方向選取上盡量貼近學(xué)生生活實際，通過生活化處理的方式，有機連接學(xué)科知識與現(xiàn)實生活，在活動中體驗，在體驗中提升。

之所以要作這樣的生活化處理，是因為立意是教學(xué)議題的靈魂，統(tǒng)率著課堂議題教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。只有立意恰當(dāng)明確且迎合學(xué)生生活，才能方便學(xué)生有效調(diào)用其知識、能力和情感等相關(guān)儲備，讓學(xué)生有話想說、有話可說，從而為政治課堂教學(xué)議題的“議”樹立正確的方向。

如《文化生活》“文化在繼承中發(fā)展”這一課時教學(xué)時，結(jié)合本地春節(jié)開始全面禁止燃放煙花爆竹的規(guī)定，教師設(shè)置了以下一則議題：

議題：傳統(tǒng)文化是包袱還是財富？

觀點一：燃放鞭炮是重要的民俗，是春節(jié)不可分割的一部分。沒有炮聲，年味就淡了。眼下傳統(tǒng)文化正遭遇到全球化時代的沖擊，如果不保護(hù)民俗的東西，傳統(tǒng)文化就失去了存在的軀殼。

觀點二：傳統(tǒng)文化也應(yīng)該與時俱進(jìn)。燃放煙花爆竹不但污染環(huán)境，而且容易引發(fā)火災(zāi)。禁放鞭炮當(dāng)然會對過年的氣氛有所影響，但是營造過年氣氛的手段是多樣的，譬如買花、擺花等，就很文明，既環(huán)保又喜慶。

（1）分享：結(jié)合你所知道的生活實例，分析燃放鞭炮的利與弊。

（2）辨析：兩個觀點中，你支持哪一觀點？說明理由。

（3）提升：類似燃放鞭炮的傳統(tǒng)文化，在新時代下應(yīng)該如何科學(xué)傳承與發(fā)展？

在這則教學(xué)議題中，教師對議題立意作了三個方面的生活化處理：

第一，議題案例生活化?！皞鹘y(tǒng)文化是包袱還是財富”這一議題，探究目的是樹立正確對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，建議從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、尋找共同的文化記憶以及制作家鄉(xiāng)的文化名片等角度切入，事實上，這些活動與學(xué)生實際生活仍然存在一定的距離。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，恰逢本地《湖州市禁止銷售燃放煙花爆竹規(guī)定》正式開始實施，學(xué)生們剛剛過完第一個沒有煙花爆竹的特別春節(jié)，因此，教師用這一鮮活的生活化案例來描繪該議題情境，恰到好處。另外，城鄉(xiāng)全面禁止銷售燃放煙花爆竹這一地方性行政法規(guī)，本身也具有一定的爭議性，選用這樣的議題案例，從源頭上保證了議題立意高度契合學(xué)生的生活與情感儲備。

第二，議題問題生活化。從思維可操作性角度看，“傳統(tǒng)文化是包袱還是財富”是一個根本性、概括性的問題，對此作出全面、科學(xué)的回答，需要師生經(jīng)歷辨析、例證、矯正和升華等多個思維環(huán)節(jié)，倘若簡單、粗暴地直接切入如此宏大的問題，“議”的初衷很難得到有效體現(xiàn)。因此，教師將“傳統(tǒng)文化是包袱還是財富”設(shè)定為總議題，結(jié)合具體的案例情境，增設(shè)了“分享”“辨析”“提升”三個分議題，由近及遠(yuǎn)、由表及里，分步達(dá)成該議題的目標(biāo)。

第三，議題活動生活化。教學(xué)議題，不是簡單的教學(xué)問題，精髓就在一個“議”字，還必須明確是“學(xué)生”在課堂開展的議論活動?！皞鹘y(tǒng)文化是包袱還是財富”這一總議題下，學(xué)生展開的是比較純粹的理論思考，屬于思維層面的活動?！胺窒怼薄氨嫖觥焙汀疤嵘比齻€小活動的處理，從生活化的角度分解了原來的單一思維活動，實現(xiàn)了生活經(jīng)驗與理性思維的有機統(tǒng)一，方便了課堂學(xué)生議論活動的有效開展。

二、情境精細(xì)化：給定“議”的價值

情境精細(xì)化，是指政治教師在設(shè)計議題情境時，綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課時學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握和具體課堂活動開展等諸多要素，尊重基本認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運用系統(tǒng)優(yōu)化和結(jié)構(gòu)整合的方法，對議題情境進(jìn)行有目的、有指向的編制過程。

俗話云：公說公有理，婆說婆有理。從某種意義上講，“議”是人的社會性本能，在日常生活中，對于時時刻刻發(fā)生的生活實際，每個人或多或少在參與“議”的過程。但不同于完全開放式的生活事件，教學(xué)議題所要求的“議”是相對封閉的，是有特定目的的，即服務(wù)于思想政治課特定的教與學(xué)目標(biāo)，換句話說，某一議題之所以稱之為“教學(xué)”議題，最根本的特征就是服務(wù)于教學(xué)需要。

這一特征又集中體現(xiàn)在作為核心載體的議題情境上。因此，要讓政治課堂的教學(xué)議題真正有價值地“議”起來，必須要對議題情境作精細(xì)化的處理。

如《經(jīng)濟生活》“我國的基本經(jīng)濟制度”教學(xué)時，針對“兩個毫不動搖”這一教學(xué)難點，教師設(shè)置了以下一則議題：

議題：為什么要堅持“兩個毫不動搖”？

☆活動形式：社會實踐調(diào)查。學(xué)生分兩組，分別調(diào)查一家身邊的知名國有企業(yè)和私營企業(yè)。

☆活動目標(biāo)：圍繞堅持“兩個毫不動搖”這一核心問題，自主設(shè)計調(diào)查問題，通過現(xiàn)場考察、查閱資料、問卷調(diào)查等方式，深化對我國社會主義基本經(jīng)濟制度優(yōu)越性的認(rèn)識，提高對國家經(jīng)濟制度的政治認(rèn)同。

☆活動步驟：

步驟一：分配任務(wù)。根據(jù)分組，學(xué)生設(shè)計本小組的調(diào)查方案。

步驟二：開展活動。包括現(xiàn)場調(diào)查、問卷調(diào)查、查閱資料等，收集、保存相關(guān)資料。

步驟三：形成報告。通過整理資料，進(jìn)行取舍、分類、歸納，形成小組調(diào)查報告。

步驟四：交流分享。課堂小組進(jìn)行匯報展示，提升對調(diào)查活動的整體感悟。

☆活動總結(jié)：

根據(jù)活動結(jié)果，形成總體調(diào)查報告，結(jié)合本地公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試提出建設(shè)性意見。

這是一則活動型的教學(xué)議題，為了真正突出“議”的價值，教師針對這一類型教學(xué)議題的特點，從四個方面精細(xì)設(shè)計了其議題情境：

第一，精心蘊含核心素養(yǎng)。一方面，公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展是寫入我國憲法的基本經(jīng)濟制度，學(xué)生通過社會調(diào)查活動，切身體會這一制度的優(yōu)越性，進(jìn)而從內(nèi)心真正實現(xiàn)認(rèn)可，這是政治認(rèn)同的重要表現(xiàn)。另一方面，要順利完成這一社會調(diào)查活動，學(xué)生需要開展調(diào)查問卷設(shè)計、相關(guān)資料查閱和走訪考察等諸多環(huán)節(jié)，分工合作才能取得最終的匯報成果，這是公共參與的重要內(nèi)容。這兩大政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在這則活動型教學(xué)議題的情境設(shè)計時，精心作了預(yù)設(shè)。

第二，精準(zhǔn)指向?qū)W科知識。知識是素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有精準(zhǔn)掌握了相關(guān)學(xué)科知識，才能提升能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)。在這則教學(xué)議題中，教師要求學(xué)生分成兩組，分別調(diào)查本地一家知名的國有企業(yè)和非公有制企業(yè)，并且在活動總結(jié)環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查報告，提出建設(shè)性意見。通過親身參與調(diào)查活動，學(xué)生才能更真實地感受到我國基本經(jīng)濟制度的優(yōu)越感;通過分析存在的問題、論證并嘗試提出解決措施，學(xué)生才能更真切地認(rèn)同國家的基本經(jīng)濟制度。這樣的情境設(shè)計指向明確，都是為了精準(zhǔn)突出本課時的重點學(xué)科知識。

第三，精干構(gòu)建敘事體系。教學(xué)議題是用于教學(xué)的議題，受限于教學(xué)時間，必須達(dá)到簡潔、高效的要求，即：既要結(jié)構(gòu)完整，又要盡量避免敘事過于冗長。在這則教學(xué)議題中，分活動形式、活動目標(biāo)、活動步驟和活動總結(jié)四個部分，用非連續(xù)文本的形式，簡潔明了地呈現(xiàn)了議題情境，通過這樣的精細(xì)化處理，做到了既體系完整又?jǐn)⑹戮伞?/p>

第四，精致覆蓋議題活動。教學(xué)議題的情境精細(xì)化，不僅僅是對總議題細(xì)化描述的要求，也是對所有議題具體活動展開的要求。特別是活動型教學(xué)議題，更是要求對每一項議題活動做到精致化。在這則教學(xué)議題情境設(shè)計中，無論是學(xué)生小組分工、調(diào)查問卷設(shè)計，還是考察對象選擇、調(diào)查報告撰寫和展示，都需要師生共同努力，把每一環(huán)節(jié)做細(xì)做精，這樣才能真正讓教學(xué)議題“議”起來。

三、任務(wù)序列化：劃定“議”的范圍

任務(wù)序列化，指教師在設(shè)計教學(xué)議題任務(wù)時，依據(jù)議題立意和課堂活動的需要，對總議題所進(jìn)行的案例化、層次化、梯度化的分解與細(xì)化工作。

議題任務(wù)是一則教學(xué)議題的核心，是聯(lián)系議題情境和課堂教學(xué)的重要紐帶，承載著具體展開、落實議題立意的功能。教師在設(shè)計教學(xué)議題時，對議題任務(wù)進(jìn)行序列化處理，實質(zhì)上就是要做好兩個方面的鏈接。

首先，立意和問題的鏈接。一般來說，議題基本上是整體的、宏觀的理論知識，而課堂教學(xué)活動則需要提供貼近學(xué)生生活實際、小切口的問題，二者的認(rèn)知層面存在較大的落差，只有經(jīng)過教師的創(chuàng)造性勞動，學(xué)生才能高效參與，才能達(dá)成有效體驗。因此，對具體的議題任務(wù)（問題）進(jìn)行一定的序列化處理，議題教學(xué)才能實現(xiàn)由大到小的鏈接。

其次，理論和實踐的鏈接。理論聯(lián)系實際是思想政治課鮮明的學(xué)科特色，議題教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的議題情境屬于生活化場景的再現(xiàn)，而要把鮮活的生活實際與抽象的理論有機鏈接上，則要通過議題任務(wù)的序列化，層層分解、逐步提升。

如《文化生活》“感受文化影響”教學(xué)時，針對“深遠(yuǎn)持久的影響”這一教學(xué)重點，教師設(shè)置了以下一則議題：

議題：文化對人的影響為何難以抹去？

材料：漫畫——“中國式飯局”（逐幅展示）

圖1? 朋友聚餐? ? ? 圖2? 家族聚會? ? ?圖3? 青年相親

（1）剖析：生活中，你看到過圖1中的情形嗎？簡要分析一下爭著買單的原因。

（2）調(diào)查：你和同學(xué)外出聚會時，通常是如何買單的？結(jié)合圖2，說說AA制的優(yōu)勢。

（3）采訪：如果是你，能接受圖3中的提議嗎？說明理由。

（4）活動：運用合理的方式，請嘗試說服類似圖1中的人接受AA制。

在這則教學(xué)議題中，圍繞“文化對人的影響為何難以抹去”這一主題，教師結(jié)合“中國式飯局”這一生活化的情境，運用三幅場景式的漫畫，對議題任務(wù)作了以下三個方面的序列化處理：

第一，細(xì)化呈現(xiàn)切入角度。從切入角度上看，該教學(xué)議題中，教師共設(shè)置了“剖析”“調(diào)查”“采訪”和“活動”四個切入角度，分別從學(xué)生的所見所聞、生活經(jīng)歷、情感沖突和溝通表達(dá)等方面，引導(dǎo)學(xué)生逐步參與課堂討論。多樣化的任務(wù)設(shè)置，有感性的簡單例舉、理性的原因分析，也有理論結(jié)合實踐的明理導(dǎo)行，從而真正做到了對總議題的細(xì)化展開。這樣的多角度任務(wù)切入，有效地保證了不同認(rèn)知程度學(xué)生的共同參與。

第二，階梯設(shè)置參與寬度。從參與寬度上看，該議題的四個具體任務(wù)，呈現(xiàn)明顯的階梯性：“剖析”環(huán)節(jié)調(diào)用的是日常生活經(jīng)驗，學(xué)生只要會例舉并嘗試用角色扮演的方式簡要說明想法即可;“調(diào)查”環(huán)節(jié)承接前一任務(wù)，雖然還是例舉，但要求結(jié)合自身感受予以說明;“采訪”環(huán)節(jié)必須以順利完成前面兩個任務(wù)為前提，在接下來的沖突性情境下，重新反思已經(jīng)達(dá)成的課堂共識，進(jìn)而有效達(dá)成對“難以抹去”的課堂體驗;最后的“活動”環(huán)節(jié)在前三個任務(wù)的基礎(chǔ)上，推出難度更高的任務(wù)，從導(dǎo)行的角度要求學(xué)生在實際生活中直面文化沖突，采用類似場景模擬的方式現(xiàn)場展開課堂說服活動。應(yīng)該說，這是一個有效指向?qū)W科核心素養(yǎng)（公共參與）的任務(wù)，可為或不可為都是正確的。

第三，多維錘煉思維深度。從思維深度上看，該議題的四個任務(wù)間存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤f進(jìn)關(guān)系。前三個任務(wù)都是要求先調(diào)動直接的生活經(jīng)驗，再分析原因（說明理由），這是“從生活走入課堂”;第四個任務(wù)則以前面的課堂參與為前提，靈活遷移運用所學(xué)的知識，嘗試學(xué)以致用，這是“從課堂走向生活”。通過這樣的議題任務(wù)序列化處理，由近至遠(yuǎn)、由淺入深，實現(xiàn)了從經(jīng)驗、知識、能力、情感和實踐等多個維度對思維深度的很好錘煉。

四、評價多樣化：決定“議”的程度

評價多樣化，是指議題教學(xué)實施過程中，針對學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)，教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等方面給予學(xué)生的多角度、多維度和分等級的水平性評價。

精準(zhǔn)、高效、恰當(dāng)?shù)脑u價是議題教學(xué)成功實施的重要保障。不同于傳統(tǒng)的政治課堂，活動型學(xué)科課程下的議題教學(xué)，要求倡導(dǎo)教師提供全新的課堂評價方式，這是一種“有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無標(biāo)準(zhǔn)答案”的評價，簡單地說，議題教學(xué)下的課堂評價應(yīng)當(dāng)做到多樣化。

議題評價的多樣化表現(xiàn)在多個方面，包括評價的方向性、過程化、水平化和開放性，具體來說要做到幾個方面的結(jié)合：基本觀點與個性化意見的結(jié)合、學(xué)科知識與學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合、求同取向與求異取向的結(jié)合、不同生活經(jīng)驗與共同價值追求的結(jié)合、知識能力與解決問題策略的結(jié)合。

如《經(jīng)濟生活》“收入分配與社會公平”教學(xué)時，針對“兼顧效率與公平”這一教學(xué)難點，教師設(shè)置了以下一則議題：

議題：如何實現(xiàn)效率與公平的統(tǒng)一？

老張，某白茶有限公司的老總。公司采用“公司+農(nóng)戶”的生產(chǎn)經(jīng)營模式，在天荒坪鎮(zhèn)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶簽訂的為期4年的訂單茶園有4000余畝，老張給予簽約農(nóng)戶的茶葉收購價比當(dāng)時市場價要高出10%左右。這幾年，老張公司的“宋茗”牌白茶經(jīng)營得紅紅火火，當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶也爭相與他增加簽約面積。

然而，2019年白茶價格的持續(xù)高漲卻給老張帶來一個不小的煩惱：自視吃虧了的簽約農(nóng)戶紛紛要求老張?zhí)岣呤召弮r，揚言否則明年將不再續(xù)約，部分茶農(nóng)甚至故意提供不符合公司質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的茶葉。一方面零散農(nóng)戶因為缺乏品牌，在市場上銷售情況并不好;另一方面，面對慕名而來的客戶，老張卻無貨可供。

（1）站在老張或農(nóng)戶角度，分別闡述是否應(yīng)該提高收購價的理由。

（2）當(dāng)?shù)卣疄榻鉀Q此事，特地召集雙方舉行了協(xié)商會。如果你是當(dāng)?shù)卣鞒直敬螀f(xié)商會的工作人員，將如何合理勸說當(dāng)事雙方？

這則教學(xué)議題中，圍繞兩個具體的議題任務(wù)，學(xué)生通過角色代入的方法參與課堂討論活動。為了充分激發(fā)學(xué)生“議”的熱情和保障“議”的廣度和深度，教師在議題評價時，必須堅持以下評價原則：

第一，基本觀點為前提。教學(xué)議題是用于教學(xué)的議題，活動可以開放，但目標(biāo)是必須收斂的，即在價值立意上，政治課堂的教學(xué)議題必須是明確、清晰的。具體到這則教學(xué)議題中，就是在引導(dǎo)學(xué)生開展議論活動時，要牢固樹立兩大基本觀點：堅持和完善社會主義市場經(jīng)濟、堅持社會主義本質(zhì)要求。學(xué)生觀點合理與否，最終還是要回歸到這兩大基本觀點上評判。

第二，核心素養(yǎng)為目標(biāo)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)，是政治課堂議題教學(xué)評價時必須堅持的另一重要原則，教師要依托具體議題任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在參與過程中所表現(xiàn)出來的行為特征，予以不同維度、不同程度的評價。在這則教學(xué)議題中，基于我國分配制度指向的是政治認(rèn)同，站在三方立場合理表述觀點指向的是科學(xué)精神，模擬工作人員則指向公共參與，另外，所有觀點的合理性判斷，也都要遵守憲法和法律，這是法治精神的要求。

第三，學(xué)科知識為依托。包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，是教學(xué)議題的內(nèi)在要素，在課堂開展議題教學(xué)時，學(xué)科知識始終是議題“議”的根基，也是教師進(jìn)行議題評價時要堅持的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這則教學(xué)議題中，社會主義市場經(jīng)濟體制、按勞分配為主體多種分配方式并存、效率與公平的辯證關(guān)系、社會主義的本質(zhì)要求等核心學(xué)科知識，就是教師評價學(xué)生意見和觀點的依據(jù)。

第四，等級評定為方式。水平等級評定是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的重要評價方式，教師根據(jù)不同水平等級的素養(yǎng)表現(xiàn)要求，對照學(xué)生在議題任務(wù)執(zhí)行過程中所表現(xiàn)出來的行為特征，予以相應(yīng)的課堂評價。在這則教學(xué)議題中，學(xué)科核心素養(yǎng)可以從表述狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維呈現(xiàn)、認(rèn)知深度和價值取向等多個維度來考量，對應(yīng)予以相應(yīng)等級的評價。[[□][◢]]

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社，2018：41.