基于微課拋錨式教學(xué)法在中職信息技術(shù)課的應(yīng)用研究

李振達

摘要：本文介紹了中職生學(xué)習(xí)特點及中職信息技術(shù)課程的現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合微課與拋錨式教學(xué)方法的特點，提出基于微課的拋錨式教學(xué)方法，并論述了該方法在中職信息技術(shù)課堂的具體實施措辭與應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：中職生學(xué)習(xí)特點信息技術(shù)微課拋錨式教學(xué)方法

一、引言

隨著信息化的推進，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校的必修課程，并且該課程處于中職教學(xué)中的重要基礎(chǔ)地位。但是目前的教學(xué)中，大部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以考證題目為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)，忽視了知識之間的相互聯(lián)系，學(xué)生僵化地跟著教師的思維，缺乏主動思考及知識內(nèi)化的過程，其主體性得不到充分發(fā)揮。本研究針對中職信息技術(shù)課程的現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于微課的拋錨式教學(xué)方法，探討其在中職信息技術(shù)教學(xué)中的可行性，旨在提高中職信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、中職信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職生學(xué)習(xí)特點分析

國內(nèi)許多學(xué)者對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行了研究。如劉博和馬艷玲通過問卷調(diào)查得出中職學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙主要包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、缺少學(xué)習(xí)的動力、自制能力比較差等幾個方面。李同吉與徐朔通過量表分析表明學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間是極其顯著的關(guān)系。連智平對學(xué)生學(xué)習(xí)動機與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進行研究，得出中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于合作型與觸覺型。根據(jù)上述研究，筆者從學(xué)生的原有知識與自控能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格四個方面闡述中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

（1）文化基礎(chǔ)薄弱，自制力較差，動手能力強。中職學(xué)生文化科目基礎(chǔ)較為薄弱，進入學(xué)校后，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)與初中不一樣的專業(yè)知識。例如，信息技術(shù)課程中涉及到的一些二進制、ASCII碼表等新知識，基礎(chǔ)相對薄弱的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為吃力并且難以吸收。此外，中職學(xué)生信息來源廣泛，容易受外界事物如網(wǎng)絡(luò)、手機、明星、游戲等的誘惑難以控制自己專注于學(xué)習(xí)上。但是他們?nèi)菀捉邮苄掠^念新事物，動手能力強，對操作類課程興趣濃厚。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。中職學(xué)生進入職校后都存在一種自卑感，對學(xué)校歸屬感不強，并且不像普通高中學(xué)生有一個明確考大學(xué)的目標(biāo)，對未來充滿迷茫，而且其心智的成熟程度不足以讓他們理智地面對現(xiàn)狀無法樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生采取消極的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚該課程的重要性。

（3）學(xué)習(xí)動機不足，自我效能感低。中職生的三大主要學(xué)習(xí)動機分別是能力追求、求知興趣、利他取向。他們常將學(xué)業(yè)失敗歸因為自身能力的不足，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)某門學(xué)科，多次失敗后，自我效能感越來越低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強化中職生的成功體驗，提高其自我效能感。

（4）學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于合作型與觸覺型。中職生對于以聽覺型與視覺型為主的傳統(tǒng)授課方式并不非常感興趣，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格更偏向于合作型與觸覺型，也就是強調(diào)學(xué)生的參與與合作，重視學(xué)生的直接體驗，知識來源更多的是直接經(jīng)驗而非間接經(jīng)驗。

2.中職信息技術(shù)課堂中存在問題

（1）學(xué)生計算機水平參差不齊，教學(xué)活動開展困難。由于經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致全國各區(qū)域教育水平不一致，同一個班級里面有些學(xué)生從小接觸計算機，有些學(xué)生在入校之前都沒有接觸過，因此學(xué)生的水平差異導(dǎo)致教學(xué)活動難以開展。

（2）教學(xué)方法僵化單一，忽視學(xué)生主體地位。信息技術(shù)課程時一門實操性強，目前信息技術(shù)課程教學(xué)大部分使用任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生也有較多的實踐時間，但還是沒有達到理想的教學(xué)效果。因為雖然使用了任務(wù)驅(qū)動法，但是教師在課堂上還是以傳統(tǒng)的講授演示方式，做一步學(xué)生跟一步，學(xué)生沒有思考的空間，只是被動僵化地跟著教師學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)及反思能力沒有得到充分發(fā)揮及提升，缺乏知識內(nèi)化的過程。

（3）教學(xué)內(nèi)容各知識點連貫性不足，學(xué)生知識遷移困難。目前中職信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生通過全國一級計算機考試。因此，教師在課堂中采用題海戰(zhàn)術(shù)，以考試題目為導(dǎo)向進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的每個知識點彼此分離，不貼近學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建困難，知識遷移難以進行，所以學(xué)生總是出現(xiàn)忘記上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

三、基于微課的拋錨式教學(xué)方法概述

1.微課的概念

微課指的是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學(xué)活動[4]。其特點包括以下幾個方面：

（1）短小精悍，重難點突出。微課視頻時長一般為5-10分鐘，視頻涵蓋的教學(xué)內(nèi)容簡明扼要，重難點突出，便于學(xué)生理解并有更多的時間思考與內(nèi)化。

（2）教學(xué)資源豐富多元。微課著重關(guān)注某一知識點，運用文字、圖片、音視頻、動畫等多種方式編輯視頻，同時包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)資源，內(nèi)容豐富多元。

（3）進度可控，反饋及時。微課地運用解決了傳統(tǒng)課堂“—刀切”的教學(xué)缺陷學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)進度，通過自主學(xué)習(xí)，避免了一次性掌握量過大的所有課堂知識，符合其個性化發(fā)展的需求。

2.拋錨式教學(xué)方法的概念

拋錨式教學(xué)方法是指教學(xué)者在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實性的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)建立在生動的真實性事件或問題情境的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動交流、合作探討，使學(xué)生親身體驗從識別學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。方法中的“錨”是指教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)的真實問題，是整個教學(xué)過程中基調(diào)。圖一給出了拋錨式教學(xué)方法的基本實施流程。

3.基于微課的拋錨式教學(xué)方法

基于微課的拋錨式教學(xué)方法是在拋錨式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合微課的優(yōu)點，二者融合形成一種新的教學(xué)方法，其實施流程如圖二所示。

課前準(zhǔn)備階段，教師對微課進行教學(xué)設(shè)計，收集資源錄制課堂所需要的微課。

課中教學(xué)階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實性事件情境的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣;然后教師確定問題或任務(wù)，也就是“錨”，向?qū)W生拋出“錨”，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生圍繞“錨”開展課堂學(xué)習(xí);教師在教學(xué)過程中提供課前準(zhǔn)備好的微課給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并在他們合作交流的過程中提供線索引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠圍繞問題順利進行思考與學(xué)習(xí);學(xué)生完成作品或解決問題后，展示作品并評價（總結(jié)），教師在此過程中幫助學(xué)生理清思路。

課后階段，教師收集學(xué)生作品，并且對整個課堂進行效果評價，其中，該評價包括課中階段的形成性評價及課后的總結(jié)性評價。 四、基于微課的拋錨式教學(xué)方法在中職信息技術(shù)課程的實施

本研究以‘Word制作電子海報教學(xué)為例本次課例包含兩個課時，歷時80分鐘，教學(xué)對象為中職一年級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生。在課前階段，筆者根據(jù)教學(xué)實際，制作了《頁面設(shè)置》《藝術(shù)字編輯》、《圖片編輯》《圖文混排》等知識點的微課，并在課堂開始前下發(fā)到學(xué)生端計算機。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

本課例開展時間正是本校學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀之際，學(xué)生對此內(nèi)容較為熟悉，因此筆者根據(jù)社會主義核心價值觀創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供關(guān)于該主題的案例，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

2.確定任務(wù)，設(shè)置“錨”

教師在創(chuàng)設(shè)情境階段引起學(xué)生興趣后，需明確任務(wù)，即向?qū)W生“拋錨”。筆者將往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品及往期校報給學(xué)生欣賞，并明確本次課堂任務(wù)為小組合作創(chuàng)建主題為社會主義核心價值觀的電子海報。

教師確定小組人員（4人為一組），并設(shè)定海報要求：（1）海報版面為A4大小，頁面方向為橫向。（2）海報需包括藝術(shù)字制作的題目。（3）海報需要圖片與文字混排。

3.自主學(xué)習(xí)，合作探究

學(xué)生根據(jù)海報要求組建小組并且相互討論構(gòu)思海報的版面設(shè)置。學(xué)生通過教師提供的微課自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建海報的操作，如頁面設(shè)置、圖文混排等知識點，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索海報內(nèi)容資料。在此過程中，學(xué)生根據(jù)小組的創(chuàng)作進展，自主學(xué)習(xí)對應(yīng)的內(nèi)容，自行安排進度，并且相互交流，學(xué)生大多能夠舉一反三，實現(xiàn)知識遷移。此外，教師在教學(xué)過程中需要適當(dāng)提供線索，如學(xué)生開始創(chuàng)作時，引導(dǎo)學(xué)生先確定題目等，并且適時鼓勵學(xué)生，強化學(xué)生的成功體驗。整個教學(xué)的實施由學(xué)生圍繞任務(wù)完成，教師可成為其中一員合作交流。

4.效果評價，教學(xué)反思

學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作品后，教師挑選小組作品展示，并小組之間相互評價。教師在課堂中記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生進行形成性評價，并在課后評價整體學(xué)習(xí)效果與反思教學(xué)，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)的微課設(shè)計與教學(xué)過程。

五、結(jié)語

基于微課的拋錨式教學(xué)方法應(yīng)用探究目前還處于初步嘗試階段，通過本次的研究，也取得了初步的成效。創(chuàng)設(shè)符合真實事件的情境大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;操作類課程及小組合作探究方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，每位學(xué)生都愿意動手操作;學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，滿足自身的個性化需求，提供了知識內(nèi)化的時間，強化了學(xué)生成功的體驗，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心。

雖然取得了初步的成效但本次研究還存在許多需要優(yōu)化的地方，如教學(xué)時間的控制需要更精確、微課的設(shè)計需要改進等。因此，在今后的實際教學(xué)中，筆者將會更深入地研究該方法，從而提高中職信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析.劉博，馬艷玲.教育教學(xué)論壇，2013，l0：223224.

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[3]中職生學(xué)習(xí)動機、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點及關(guān)系研究.連智平.職業(yè)教育研究，2014，11：34-38.

[4] “微課”在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以拋錨式教學(xué)模式為例，宋佳，科教文匯（中旬刊），2015，09：170-171

[5]拋錨式教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的嘗試.劉瑞紅.河南教育（職成教版），2014，02：42.