移動APP在高職院校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

鄧麗君

摘要：移動APP是一項新生事物，為高職教學活動的改革提供了新的渠道，利用APP，能夠豐富教學資源，改進教學方法，對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益。本文分析了移動APP的相關(guān)概念，探討移動APP在高職院校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用方式和注意事項。

關(guān)鍵詞：高職院校計算機基礎(chǔ)移動APP應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展下，智能手機已經(jīng)普及，各類移動APP的誕生極大的方便了人們的學習與生活，如今，智能APP與每一個人都息息相關(guān)，并已經(jīng)滲透到大學生的學習活動中。在高職院校各個專業(yè)教學中，利用移動APP，可以大大提高教學效果。

一、移動學習與APP

移動學習是以數(shù)字化學習為依托，通過各種移動技術(shù)的應(yīng)用讓學習者產(chǎn)生新的感受和體驗，移動學習充分滿足了學生的個性化學習需求，是未來階段的主流學習模式，這種學習往往是不固定、非預設(shè)的，具有碎片化的特征。從類型來看，移動學習又可以劃分為內(nèi)存式學習、網(wǎng)絡(luò)式學習，前者是在沒有聯(lián)網(wǎng)的情況下，利用提前下載好的音頻、視頻、圖文等學習資源開展學習;后者則是借助無線網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中查找、獲取學習資源，為學習提供支持。

APP即應(yīng)用程序，是應(yīng)用在智能手機和平臺電腦上的一種應(yīng)用程序，在應(yīng)用市場中可以下載類型繁多的APP，有的APP需要花費一定的費用而大部分APP則是免費的APP學習具有幾個顯著優(yōu)勢

第一，學習方式靈活。傳統(tǒng)的教學模式是在課堂上進行，即便采用多媒體，也需要在教室中開展。教師則只能按照既定的計劃、教材內(nèi)容來教學，導致很多學生離開了教師的指導，就不知道如何學習。通過APP，學生能夠很便利的在課前、課后預習和復習，對教師的依賴性大大降低，學習方式也更為靈活;第二，學習內(nèi)容趣味。比起課堂教學，APP中囊括的知識和內(nèi)容更多，其教學方式是開放性的，很多APP在內(nèi)容充分做到了寓教于樂，在各個環(huán)節(jié)都能提高學生的注意力，讓學習更加趣味生動;第三，有助于自主學習，APP具有多媒體的特征，這種學習模式更加強調(diào)學生的主體地位。APP還有學習計劃的制定功能，學生可以根據(jù)自己的需求、薄弱之處進行練習，充分滿足了他們的個性化學習需求;第四，交互性。在知識的學習上，及時的反饋和糾錯對于學生學習質(zhì)量的提升也具有重要意義，很多學習APP在練習環(huán)節(jié)，都有糾錯機制，能夠幫助學生明確自己的問題，強化記憶，做到查缺補漏，同時，多數(shù)APP還可以綁定微信、郵箱、或者手機號，遇到困難后，學生可以通過社交平臺來進行交流，并與其他學習者構(gòu)建學習小組，交流經(jīng)驗和心得，也可以將自己的意見反饋給平臺，這比起傳統(tǒng)的課堂教學模式，更具交互性。

二、高職院校計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)分析

計算機基礎(chǔ)屬于高職院校的一門公共課程，學習這門課程的學生人數(shù)多，目標鮮明，在這門課程學習完畢后，要求學生獲取相應(yīng)的等級證書。在計算機基礎(chǔ)內(nèi)容的考核上有實踐、理論兩個方面。在這門課程的教學中，多以傳統(tǒng)講練結(jié)合的方式為主。受到其他課程的擠壓，計算機基礎(chǔ)課程的課時不斷減少，要讓學生學好這門課程，單一依靠課堂教學的時間并不夠，還需要幫助學生將課余時間充分利用起來，鞏固學習效果，并提前進行學習和預習。此外，受到各種因素的影響，計算機基礎(chǔ)課程還屬于從屬地位，在這門課程上，分配的時間并不多，導致學生的學習質(zhì)量不高。在短短的實踐時間中，學生只能單一完成教師布置的任務(wù)，很難挖掘出學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，這對學生的發(fā)展是極為不利的。除此之外，在理論和實踐的結(jié)合上也存在問題，盡管在當前的教學中配備了先進的教學設(shè)備，但是使用并不多，學生也很少有實際操作和演練的機會，在課堂上，接收的知識內(nèi)容也大多是枯燥乏味的理論知識，學生沒有機會將所學理論知識應(yīng)用在實踐中，加上理論學習和實踐的時間距離相對較長，學生如果不在課后鞏固，理論和實踐之間很容易出現(xiàn)脫節(jié)問題。

三、移動APP在高職院校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

（一）可行性分析

從教師角度而言，教師屬于教學活動的實施者，對于教學具有重要的指導作用。一名優(yōu)秀的教師，不僅要為學生傳遞基本的理論知識，還要做到因材施教，讓他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在計算機基礎(chǔ)教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，教師認真的板書，學生卻跟不節(jié)奏，加上學時有限，教師沒有更多的機會與學生互動和交流，在適當?shù)臅r間和空間推行APP，能夠確保課堂教學的順利開展，減輕教師的備課壓力，還可以有效調(diào)動起課堂的學習氛圍，為學生的自主學習提供便利;從學生角度而言，學生屬于教學內(nèi)容的接收者，也是教學主體地位，要提高教學質(zhì)量，必須要充分尊重學生在學習活動中的主體地位，注重培養(yǎng)他們的學習動機。動機對于個體的學習具有重要影響，能夠激發(fā)出個體的學習潛能，將APP融入到教學活動中，能夠為課堂上的師生互動提供便利的條件，學生更好的開展自主化學習，即便沒有教師的支持，他們也能夠很便利的進行學習，充分滿足了學生的成長需求。

（二）移動APP在高職院校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

對于移動APP在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用，需要從“課前”、“課中”和“課后”三個環(huán)節(jié)著手，針對學生的學習需求開發(fā)移動APP：

1.在課前預習中的應(yīng)用

在授課的前一天，通過移動APP為學生推送本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，要求學生完成預習。學生可以通過手機、平板電腦來登錄APP，觀看課程的學案和教案，提前了解其中的難點和重點，并通過教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道查詢對于存在疑惑的地方，也可以在微信群中與教師、同學來交流、互動，這大大減少了課堂準備時間。由于學生在課前對相關(guān)的授課內(nèi)容已經(jīng)有大概的了解，在課堂上即可直入主題。當然，為了確保預習環(huán)節(jié)的質(zhì)量和作用，教師要做到全程把控，將預習納入考評環(huán)節(jié)，與學分掛鉤，避免預習環(huán)節(jié)出現(xiàn)流于形式的問題，如果學生忽視了預習，那么在課堂上他們便很難聽懂，反而會造成惡性循環(huán)。

2.在理論教學中的應(yīng)用

在理論教學課堂上，APP也具有很好的輔助作用，在課堂開始前，要求學生進行手勢簽到，教師可以迅速統(tǒng)計出學生的出勤情況。在理論教學環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)的教學模式，借助APP中的搶答、直播、投票功能來活躍課堂教學氛圍。比如，對于某個難度較高的問題，在提出之后，即可要求學生搶答，對于表現(xiàn)優(yōu)異者，予以加分鼓勵。這比起傳統(tǒng)課堂上你問我答的形式，學生參與積極性更高，也充分凸顯出他們在課堂學習中的主體地位。借助APP的輔助，師生之間的互動交流和合作也變得更加便利，除了幫助學生解決疑難困惑之外，還能鍛煉他們的語言表達能力，提高學生的課堂參與積極性。而在傳統(tǒng)的教學模式下，是由教師單一的講解和傳遞，學生被動機械的學習與接受，常常是學生昏昏欲睡，教師講得天花亂墜，學生參與積極性不高，不管是多么趣味的知識，多么生動的講解，都無法取得理想的作用，APP的應(yīng)用可以大大解決這一問題，讓學生在有限的課堂教學時間中收獲更多的知識。

3.在實踐教學中的應(yīng)用

APP也為學生的上機實踐操作提供了很大的便利，在學生上機操作前，即可組織競賽活動，看看哪一位學生可以在最短的時間內(nèi)完成教師所布置的任務(wù)，在APP中，有統(tǒng)計功能，借助APP，能夠便利的掌握學生在上機操作的各項數(shù)據(jù)，由教師根據(jù)他們的學習情況來進行劃分，找出學生在實踐環(huán)節(jié)中存在的問題，并在微信群中進行統(tǒng)一輔導、答疑解惑。針對實踐參與積極性不高的學生，通過私聊的方式幫助他們改變不良的學習習慣，讓他們認識到學以致用等作用和價值，從而讓所有學生都能夠積極參與起來。

4.在課后鞏固中的應(yīng)用

APP也為學生的課后鞏固和復習提供了極大的便利，在課后，學生登錄APP來完成作業(yè)，提交完畢后，可以立刻得出成績，對于其中的重點，可以通過APP中的鏈接功能來觀看微課視頻，解答疑惑。對于課堂上所學習的知識點和操作技巧，也可以在課后統(tǒng)一鞏固和復習，進入APP，教師也能掌握學生課后作業(yè)的完成情況，統(tǒng)計他們對知識的接收和掌握情況，根據(jù)學生的問題所在進行答疑解惑。在APP中，學生也能夠針對某個主題開展討論，不管是復雜的操作，還是課堂上的難點和重點，都可以集思廣益，大家一起來分析、解答，針對學生存在的共性問題，教師可以通過直播來為他們解答，這種方式解決了課堂教學在時間和空間上的限制，學生足不出戶在寢室中就可以解決問題，大大提高了他們的學習效率和學習質(zhì)量。在課后鞏固活動中，還可以根據(jù)學生的興趣愛好來為他們推薦新的APP，如《中關(guān)村在線》、《太平洋電腦網(wǎng)》、《IT之家》等，這類APP中有大量最新的計算機信息，通過上述APP，能夠大大豐富學生的知識面，對計算機基礎(chǔ)教學起到很好的輔助作用，通過APP的應(yīng)用，進一步延伸學習的廣度和深度，學生擁有了更多的自主學習機會。

5.在成績統(tǒng)計中的應(yīng)用

在學習APP中，還具有成績的統(tǒng)計和查詢功能，教師可以很便利的看到學生的預習、課堂回答問題、實踐情況，根據(jù)學生的個體表現(xiàn)來得出他們的平時分。在學期授課結(jié)束后，可以很便利的來統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。除此之外，還可以為學生分享學習資源，學生只要輸入關(guān)鍵詞，就可以查找到自己所需的學習資源，省去了他們查找資料的時間，為后續(xù)難度較高的理論課程奠定基礎(chǔ)。在這種交互性的教學模式下，幫助學生解決了很多問題，可以有效提高他們的學習能力。

四、移動APP應(yīng)用的注意事項

APP雖然具有顯著了優(yōu)勢，但是APP的應(yīng)用也要掌握好度。計算機基礎(chǔ)教學改革雖然極為重要，但是也要遵循適度原則，有的教師反饋，過多使用APP，可能會分散學生的注意力，APP只是為了教學而服務(wù)，教學才是重點，不能因為APP的使用而影響正常的教學內(nèi)容和進度。同時，APP的使用對學生的自主學習能力要求非常高，如果學生稍有松懈，便會影響他們的較學習進度，在這一方面，教師要進行統(tǒng)籌管理，注重學生自主學習能力、自我管理能力的提升。除此之外，APP的使用還要遵循系統(tǒng)性、趣味性的原則，APP教學的內(nèi)容涉及很多方面，并不是所有的內(nèi)容都適合采用APP來教學，一般情況下，難度稍高的內(nèi)容才適合采用APPo在應(yīng)用的過程中，還要考慮到各種問題，構(gòu)建出立體化的教學體系，為了提高學生的接受能力，需要增加教學內(nèi)容的趣味性，用趣味生動的形式和內(nèi)容吸引學生的注意力，讓他們能夠產(chǎn)生動力和興趣，讓枯燥乏味的計算機知識學習變得愉悅輕松。

總之，移動APP被證實是一種行之有效的教學輔助方法，將其應(yīng)用在計算機基礎(chǔ)教學中，能夠豐富教學資源，改變傳統(tǒng)的教學方式，值得進行大力推廣和應(yīng)用。

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