基于語境的小學(xué)低年級(jí)說話能力訓(xùn)練策略
——以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)課后說話習(xí)題為例

◇孫雨亭

語境就是言語交際環(huán)境，即與具體的言語行為密切聯(lián)系的、同言語交際過程相伴的、對(duì)言語交際活動(dòng)有重要影響的條件和背景（孔凡成《語境教學(xué)研究》）。筆者從教學(xué)的角度，把其簡(jiǎn)單分為上下文語境 （課文語境）、 情景語境(生活語境）、 想象語境等。語境對(duì)于提高學(xué)生說話能力有至關(guān)重要的作用。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)了不同形式的指向說話訓(xùn)練的課后習(xí)題。大致分成三類： 第一類，指向句段的仿說。如《找春天》：“你找到的春天是什么樣的？ 仿照第4～7 自然段或第8 自然段說一說。”第二類，指向規(guī)定內(nèi)容或語境的練說。如《鄧小平爺爺植樹》：“默讀第3 自然段。借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景?！钡谌悾赶騼和罨蛳胂蟮膭?chuàng)說。如《沙灘上的童話》：“根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語?！?/p>

怎樣落實(shí)好編者意圖，切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生的說話能力呢？ 下面我結(jié)合基于語境教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劸唧w落實(shí)策略。

一基于課文語境，培養(yǎng)仿說能力

仿說， 顧名思義是指根據(jù)語言表達(dá)的需要，仿照所給句子或語段說句式或?qū)懛ㄏ嗤木渥?、語段。因課后習(xí)題要求所仿的語段都出自課文，故仿說訓(xùn)練應(yīng)在明確習(xí)題要求的基礎(chǔ)上，融入低年級(jí)閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文語境“得意、得言”地培養(yǎng)學(xué)生的仿說能力。

教學(xué)案例：《找春天》仿說設(shè)計(jì)。

課后習(xí)題：你找到的春天是什么樣的？ 仿照第4～7 自然段說一說。

1.讀說結(jié)合，走進(jìn)語境。

（1）自由朗讀第4～7 自然段，畫出有關(guān)春天的語句。在交流的基礎(chǔ)上出示：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

（2）邊讀邊想象畫面，說一說你仿佛看到了什么，聽到了什么。

設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀、想象、說話引領(lǐng)學(xué)生感受早春生機(jī)涌動(dòng)的語境， 知道這些語句講了什么。

2.方法示例，探尋規(guī)律。

（1）出示草芽和眉毛的圖片，交流為什么說探出頭來的小草是春天的眉毛。預(yù)設(shè)①：可以說草芽和眉毛形狀上的相似點(diǎn)。預(yù)設(shè)②：可以說草芽和眉毛大小上的相似點(diǎn)。（2）在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用句式說話：因?yàn)?_________ ，所以說探出頭來的小草是春天的眉毛。

（3）出示野花、嫩芽和眼睛、音符等圖片，照上面的樣子，找到并說一說相似點(diǎn)。

（4）播放叮叮咚咚的溪水聲和相似的琴聲，在學(xué)生談感受的基礎(chǔ)上， 師生接讀第4～7 自然段，讀出理解和感受。

設(shè)計(jì)意圖：通過方法示例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語句中看到的和想象到的事物之間的相似之處，進(jìn)而找到其他事物之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，領(lǐng)悟想象方法，并通過師生接讀的形式，感受春天的奇妙，內(nèi)化語言模式。

3.拓展遷移，仿說練習(xí)。

出示課文插圖，運(yùn)用“春天的景物________（怎么樣），那是春天的 ________ 吧”的句式，說說自己找到的春天是什么樣子的。

低年級(jí)的學(xué)生找到初春的景物不難， 景物“怎么樣”也能借助文中插圖說出來，難的是進(jìn)行合理聯(lián)想，并且仿照文中的句式說清楚。而要突破教學(xué)難點(diǎn)， 教師就要先引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀、想象、說話走進(jìn)課文語境，讀說結(jié)合，了解語境中寫了什么；再通過形象感知，發(fā)現(xiàn)“看到的”和“想象到的”之間的相似點(diǎn)，習(xí)得想象的方法；進(jìn)而嘗試?yán)谩按禾斓木拔?________（怎么樣），那是春天的________吧”這樣的句式說出自己找到的春天的樣子,豐富課文童趣盎然的語境。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和形式中走一個(gè)來回， 既能落實(shí)編者意圖，又能解決課后習(xí)題，還可以“得意、得言”地培養(yǎng)學(xué)生的仿說能力。

二 引入生活語境，提高練說能力

所謂生活語境， 簡(jiǎn)單地說就是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷的真實(shí)情境。教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文插圖以及相關(guān)語段內(nèi)容指向的具體語境，合理引入生活語境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓童言帶有生活的影子，提高學(xué)生言語表達(dá)能力。

教學(xué)案例：《鄧小平爺爺植樹》練說實(shí)錄。

課后習(xí)題：默讀第3 自然段。借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。

師：（出示班級(jí)植樹圖片）這是同學(xué)們前幾天植樹的照片，回憶一下，誰能說一說自己植樹的過程？

生：我先選一塊空地挖一個(gè)坑。

（師板書：挖樹坑）

生：再把樹苗放入樹坑。

師：（追問）樹苗是你買好帶去的嗎？生：是。

師：那你是隨便買了一棵樹苗嗎？

生：不是，是挑選的。

（師板書：選樹苗）

師：選好樹苗，挖好了樹坑，那接下來做什么呢？

生：栽樹苗。我們先把樹苗放入坑內(nèi)——

師：小樹苗可以放入，如果是大樹苗，我們拿不動(dòng)，用什么動(dòng)詞呢？

（師做動(dòng)作提示）

生：用“移”。

生：我們先把樹苗移入坑內(nèi)，再填上土，爸爸還讓我在新填的土上踩幾腳，把新土踩實(shí)。

（師板書：栽樹苗）

師：同學(xué)們看老師的板書，誰能連起來說一說自己是怎樣植樹的呢？

（生在板書的指引下，說得很完整）

師：下面對(duì)照課文插圖默讀第3 自然段，說一說你和鄧爺爺植樹有哪些相同和不同之處。

生：挖樹坑、栽樹苗是相同的，我是先到市場(chǎng)買樹苗時(shí)選的樹苗，從圖上看，鄧爺爺是在植樹的地方選的樹苗。

生：鄧爺爺栽完樹苗后還“仔細(xì)看看”，我沒有仔細(xì)看。

師：透過“仔細(xì)看看”，你能讀出什么呢？

生：鄧爺爺做事很認(rèn)真。

生：我看圖片上鄧爺爺和大姐姐在澆水，我和爸爸栽完樹也給樹苗澆了水。

師：結(jié)合插圖讀書，是一種很好的讀書方法，你是一個(gè)會(huì)讀書的好學(xué)生！結(jié)合插圖、板書，再聯(lián)系自己植樹的情景，大家完整地說一說鄧爺爺植樹的情景吧。

“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！保ㄕ滦埽┌咐猩钫Z境的引入，目的是喚醒經(jīng)驗(yàn)，讓課文中的語段與低年級(jí)學(xué)生“頭腦中儲(chǔ)存的思想材料”建立連接，以兒童的視角篩選與自己經(jīng)驗(yàn)相符與不同的信息，從而內(nèi)化書面語言，并抓住個(gè)別細(xì)節(jié)感受背后的情感。在課文語境生活化的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生說話的積極性，言之有序、言之有物、言之有趣，提高學(xué)生的練說能力。

三構(gòu)建想象語境，訓(xùn)練創(chuàng)說能力

創(chuàng)說，是指沒有模仿的語段，也沒有具體說話的語境，學(xué)生按照要求，結(jié)合自己的言語經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行言語表達(dá)的一種形式。對(duì)于這樣的說話練習(xí)，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，解決說什么的問題，又要提供語言范式，解決怎樣說的問題。

教學(xué)案例：《沙灘上的童話》創(chuàng)說設(shè)計(jì)。

課后習(xí)題：根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語。

1.詞語聯(lián)想，整體感知。

出示詞語，讀準(zhǔn)字音。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：看到這些詞語，你的腦海中會(huì)想到怎樣的畫面或者故事？

預(yù)設(shè)：可以由“兇狠、兇惡”“城堡、堡壘”等詞想到具體的形象。

預(yù)設(shè)：可以由“合力、合作”“攻打、進(jìn)攻”“火藥、炸藥”等詞想到簡(jiǎn)單的事情。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)想，使詞語和學(xué)生頭腦中的“思想材料”建立連接，通過想象與說話的訓(xùn)練，初步整體感知所給詞語的語境。

2.運(yùn)用課例，建構(gòu)語境。

（1）利用下面的圖表，簡(jiǎn)單地講述課文內(nèi)容。

?起因 經(jīng)過 結(jié)果城堡里住著兇狠的魔王， 他搶去了美麗的公主我們一起商量怎樣攻下那座城堡我們歡呼著勝利， 歡呼著救出了公主

（2）把所給詞語，填到相應(yīng)的空白處，并說一說理由。

預(yù)設(shè)：把“兇狠、兇惡”“城堡、堡壘”填在事情的起因處，因?yàn)閷W(xué)生想寫兇惡的魔王欺壓百姓的故事。

預(yù)設(shè)：把“合力、合作”“攻打、進(jìn)攻”“火藥、炸藥”填在事情的經(jīng)過處，因?yàn)槟承W(xué)生想寫大伙合力利用炸藥攻打城堡的事情。

預(yù)設(shè)：把“贊賞、合作”填在事情的結(jié)果處，某些學(xué)生想告訴大家合作才能成功的道理，得到大家的贊賞。

設(shè)計(jì)意圖：通過講述課文內(nèi)容，了解完整的故事包括起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分內(nèi)容，在初步整體感知的基礎(chǔ)上細(xì)化詞語。在學(xué)生交流的過程中，創(chuàng)說的語境就已經(jīng)建立在了每個(gè)學(xué)生的心中。

3.創(chuàng)設(shè)情境，分層創(chuàng)說。

教師出示沙漠和大山的圖片，選擇其中一張作為故事發(fā)生的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生編說故事。先分層交流故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再合起來利用課后習(xí)題所給的開頭講一講，能完整地講述自己編的故事， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的情節(jié)具體地說， 交流的過程中鼓勵(lì)奇特的想象和創(chuàng)新思維，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)說的積極性。

說話能力是學(xué)生的一項(xiàng)基本語文能力?；谡Z境的低年級(jí)說話訓(xùn)練策略是提高學(xué)生說話能力行之有效的方法。但能力的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不能一蹴而就。這就需要教師具備專業(yè)智慧，創(chuàng)設(shè)不同語境，并利用典型的言語表達(dá)范式，激發(fā)說話興趣，讓學(xué)生在仿說、練說、創(chuàng)說的訓(xùn)練中，提高說話能力。