音樂對(duì)兒童成長(zhǎng)的正面力量

謝晨露

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

音樂對(duì)兒童成長(zhǎng)的正面力量

謝晨露

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

兒童成長(zhǎng)過程中會(huì)受到多方面的影響，會(huì)有正面亦會(huì)有反面作用，而音樂作為“德智體美”中美育的一部分，不僅是對(duì)兒童美學(xué)方面的熏陶，還是對(duì)兒童德智發(fā)展有重要作用。文章將從音樂對(duì)兒童成長(zhǎng)中的正面力量進(jìn)行闡述。

音樂教育；兒童成長(zhǎng)；提升能力

世界著名教育家蘇霍姆林斯基，對(duì)音樂教育的意義和作用曾經(jīng)作過這樣精彩的描述：音樂是思維強(qiáng)有力的源泉。偉大的科學(xué)互匠愛因思坦也說：“偉大的科學(xué)家和偉大的音樂家兩者在這一點(diǎn)上是相同的——他們都是偉大的詩(shī)人?！眰鹘y(tǒng)的教育只重視左腦的發(fā)展，但經(jīng)現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外科學(xué)家研究表明：左右腦的功能雖然側(cè)重不同，但它們之間有幾億根神經(jīng)相連，兩半球大腦只有共同活動(dòng)，互相合作，才能得到高度發(fā)展。音樂的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)右腦的發(fā)育，促進(jìn)大腦發(fā)展，為人的成長(zhǎng)提供正面力量。名人的小故事便能反映出這一點(diǎn)：古希臘學(xué)者畢達(dá)哥拉斯有一個(gè)敏銳的音樂耳朵。對(duì)于鐵匠打鐵的聲音，人們都習(xí)以為常，并不覺得他們彼此之間有什么不同。但他卻聽出了差別。有一天路過一家鐵匠鋪，就聽出這一家的敲擊聲比其它的更諧和悅耳。他量了量鐵砧和鐵錘的大小，終于發(fā)現(xiàn)了音響的和諧與發(fā)聲體存在一定比例關(guān)系的規(guī)律；著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)不少藝術(shù)品種都富有修養(yǎng)，喜歡彈鋼琴，他的夫人是著名的聲樂家、中央音樂學(xué)院的教授蔣英，他曾說過：“......在我對(duì)一件工作遇到困難而百思不得其解的時(shí)候，往往是蔣英的歌聲使我豁然開朗，得到啟示......我錢學(xué)森要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，就是文藝與科技的相互作用?！睈垡蛩固箯男∠矚g音樂，音樂活躍了他大腦的思維能力——眾多實(shí)例可以證明音樂能促進(jìn)大腦發(fā)展。因此，音樂教育可以激發(fā)孩子的思維，賦予孩子創(chuàng)造力。同時(shí)，幼兒期是音樂智能發(fā)展和潛能激發(fā)的黃金期，4-6歲的孩子處于“絕對(duì)音高”的最佳培養(yǎng)時(shí)期，也是接受音樂、學(xué)習(xí)音樂技能的最佳時(shí)期。因此我認(rèn)為可以在幼兒期通過音樂可以促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

音樂教育是一種特殊的美感教育，它將旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂要素有機(jī)地組合起來(lái)，將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中，以使人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。幼兒雖然不能清晰的知道自己聽到的音樂是什么音符什么和聲，但是音樂會(huì)傳達(dá)給兒童美好的情感，音樂中的優(yōu)美歡樂的旋律會(huì)帶給兒童快樂，在不知不覺中接收了音樂中傳達(dá)的正面力量。例如，幼兒園的老師常常會(huì)借助兒歌來(lái)讓孩子們感受音樂，從中獲得情感體會(huì)。例如，幼兒園老師讓孩子聽音樂玩搶椅子游戲，歡快的曲子會(huì)促使孩子不自覺蹦蹦跳跳，而舒緩的曲子會(huì)讓孩子放慢腳步輕輕踩起小碎步。例如，老師教孩子唱《世上只有媽媽好》，孩子學(xué)會(huì)了之后回家就能唱出來(lái)給媽媽聽，并能很自然的流露出對(duì)媽媽的愛；兒歌《春天在哪里》，通過旋律和歌詞，向孩子傳遞大自然的美好，也讓孩子可以通過音樂想象大自然的模樣。音樂還會(huì)激發(fā)孩子的想象力。同一首曲子，可以有不同的表達(dá)——《蝸牛與黃鸝鳥》，若孩子想象中的蝸牛是十分努力急急忙忙往上攀爬要追趕黃鸝鳥的，那么就可以加快唱歌速度。反之，若孩子想象中的蝸牛是很慢很慢不急不忙往上爬的，那就可以放慢唱歌速度。再比如一首兒童鋼琴曲小毛驢，一個(gè)兒童能彈出走、跑、跳不同風(fēng)格的曲調(diào)來(lái)，他才是真正理解了音樂，應(yīng)該受到鼓勵(lì)。不同的速度、節(jié)奏可以表達(dá)不同的意境和情感，讓孩子們用他們的想象力定義他們唱的兒歌，使孩子天馬行空的想象，潛移默化地提高孩子的創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造力和情感因素，在參與音樂實(shí)踐活動(dòng)（例如學(xué)唱歌和樂器）中獲得能量，受到教育，才能得到發(fā)展。

通過學(xué)音樂可以發(fā)展孩子的理解力、記憶力和動(dòng)手自理能力。大家不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)鋼琴、二胡、小提琴、琵琶、笛子等等樂器的孩子，不僅擁有一技之長(zhǎng)，他們的智力在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)也得到了開發(fā)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)器樂的過程中，眼、腦手、腳甚至全身的活動(dòng)會(huì)促進(jìn)右腦的開發(fā)，從而開發(fā)了孩子的智力發(fā)育。音樂的熏陶使他們比其他孩子更多了一些音樂素養(yǎng)，使綜合素養(yǎng)也更高人一等。學(xué)音樂，還可以盡可能充分地開發(fā)人腦的生理機(jī)能,提高孩子的協(xié)調(diào)能力。醫(yī)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，音樂家的大腦比普通人要發(fā)達(dá)得多，特別是大腦左半球容量比普通人多。在音樂的學(xué)習(xí)中，不單單是唱出歌詞、彈出音符，更重要的是要表達(dá)自己所表演的曲子得內(nèi)容和情感，雖然音樂沒有空間造型性和語(yǔ)義符號(hào)性，是看不見摸不著的，但是通過“聯(lián)覺反應(yīng)機(jī)制”——即由一種感覺引起其它感覺的心理現(xiàn)象，可以讓人產(chǎn)生高度的共識(shí)，因此在表達(dá)音樂時(shí)，不僅要理解其內(nèi)容和表達(dá)的情感，還要通過自己的處理呈現(xiàn)到聽眾面前，這就需要孩子的理解力和音樂表達(dá)能力。同時(shí)，在音樂中有許多情感不是語(yǔ)言所能表達(dá)的，因此長(zhǎng)期學(xué)習(xí)音樂的孩子能夠從音樂中感受到音樂所包含的樂思，而不需要通過語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)述給他們。這也使他們?cè)谖膶W(xué)中的感受力更強(qiáng)于一般人，他們可以更容易在文學(xué)作品中理解其中包含的情感。

音樂可以發(fā)展幼兒的基本音樂能力。幼兒階段是各種感官發(fā)育最迅速的時(shí)期，4-6歲學(xué)習(xí)音樂的兒童，是培養(yǎng)“絕對(duì)音高”的最佳時(shí)期，也是聽力培養(yǎng)最重要的時(shí)期。這也促使學(xué)音樂的孩子英語(yǔ)聽力都不差，并且對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)模仿能力也極強(qiáng)。

音樂還能促進(jìn)兒童的交往能力發(fā)展。在學(xué)校的文藝演出中，有一技之長(zhǎng)的孩子更有演出的機(jī)會(huì)，上臺(tái)演出不僅鍛煉孩子的心理素質(zhì)，也讓他們能夠有一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，這不僅能增強(qiáng)他們的自信心和表演欲，還能促使兒童的交往能力，讓他們不會(huì)害羞于表現(xiàn)自己。世界各國(guó)的語(yǔ)言是不同的，但音樂卻是通用的語(yǔ)言，這說明了音樂是人與人心靈溝通的橋梁，進(jìn)而促進(jìn)人際交往。不同的音樂表達(dá)人不同的心境，在音樂中自然地使人相互了解，進(jìn)行“無(wú)聲”的交流。

音樂還能美化幼兒的心靈，若幼兒經(jīng)常接受音樂的熏陶，音樂會(huì)帶給他們愉悅的心情，讓他們內(nèi)心平靜，情緒穩(wěn)定，對(duì)幼兒情感的發(fā)展起到良好的調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)音樂是一個(gè)克服情緒化的過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)器樂的過程是一個(gè)艱難又有趣的過程，對(duì)曲子難度的不斷升級(jí)孩子會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，克服畏懼心理是克服情緒化的一道門檻，而好聽有趣的曲子又是吸引孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)并克服畏懼心理的條件，不斷的克服自身的情緒化，會(huì)讓孩子有強(qiáng)大的抗壓能力和穩(wěn)定的情緒，并能很好地控制自己情緒，有利于成人后為人處世的發(fā)展。

音樂直接影響人的情緒，所以在人的理性和智力教育中都占有重要的位置，積極向上的音樂對(duì)理性和智力的培育都有正面的作用。鋼琴之所以被稱為樂器之皇，是他寬廣的音樂表現(xiàn)力能極大地影響和感染人喜怒哀樂的情緒，使之上升為人特有的情感，所以世界各國(guó)都很重視面向孩子的鋼琴教育。由于鋼琴和鋼琴曲都是人類高度智力的產(chǎn)物，所以鋼琴教學(xué)也是一種高級(jí)智力教育。

當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多家長(zhǎng)選擇在孩子三四歲時(shí)讓孩子學(xué)習(xí)樂器，這也足以看出家長(zhǎng)對(duì)音樂教育的重視程度以及音樂的力量引發(fā)了家長(zhǎng)們極大的注意，而且音樂對(duì)孩子一直都產(chǎn)生著重要的正面力量。據(jù)日本朝日期刊對(duì)2006年日本最高學(xué)府東京大學(xué)的106名欣賞進(jìn)行過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中一半以上的學(xué)生都學(xué)習(xí)過音樂，可見音樂學(xué)習(xí)對(duì)兒童成長(zhǎng)的正面影響。

因此，音樂的正面力量一直影響著兒童成長(zhǎng)，我們也要呼吁社會(huì)加強(qiáng)對(duì)音樂教育的重視程度，從幼兒教育開始加強(qiáng)音樂熏陶，讓它對(duì)更多兒童的成長(zhǎng)起積極作用。

[1]陳暉.淺談音樂教育在幼兒成長(zhǎng)中的作用[J].絲綢之路,2009(12).

[2]齊毅.幼兒音樂教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響[J].才智,2011(17).

[3]谷振平.淺談音樂在兒童教育中的作用[J].青春歲月,2014(05).

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