從讀者批評(píng)理論視角解讀電影《驢得水》

莫安娟

摘要：由中國(guó)青年導(dǎo)演周申、劉露共同執(zhí)導(dǎo)，中國(guó)喜劇品牌團(tuán)隊(duì)“開心麻花”主演的影片《驢得水》自上映以來，就廣受贊譽(yù)，深受廣大觀眾喜愛。這部影片采用獨(dú)特的“矛盾”臺(tái)階式遞進(jìn)方式進(jìn)行敘事，讓整部電影極具張力，深深觸動(dòng)觀眾的心靈。本文擬從讀者批評(píng)理論的視角對(duì)《驢得水》這部電影進(jìn)行分析，分析該影片是如何滿足和顛覆觀眾（讀者）的期待視野，以及如何巧妙地構(gòu)建該電影劇情的發(fā)展、設(shè)置不確定性和意義空白來激發(fā)讀者的想象力和思考，邀請(qǐng)觀眾（讀者）參與影片的創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：《驢得水》;期待視野;不確定性;意義空白

一、符合觀眾（讀者）的期待視野

期待視野指的是：當(dāng)觀眾也就是讀者在閱讀或觀看一部作品時(shí)，根據(jù)其以往形成的閱讀習(xí)慣、生活背景以及經(jīng)歷對(duì)發(fā)生的事物從內(nèi)心產(chǎn)生的一種期待。讀者在欣賞作品時(shí)，也會(huì)自然而然地具有個(gè)人的欣賞要求和欣賞水平，因此在具體的閱讀過程中就表現(xiàn)成為了一種審美期待。姚斯指出：“一部文學(xué)作品在其出現(xiàn)的歷史時(shí)刻，對(duì)他的第一讀者的期待視野是滿足、超越、失望或反駁，這種方法明顯地提供了一個(gè)決定其審美價(jià)值的尺度。期待視野與作品間的距離，熟識(shí)的先在審美經(jīng)驗(yàn)與新作品接受所需求的視野的變化之間的距離，決定著文學(xué)作品的藝術(shù)特性?！盵1]也就是說，一部好的作品，必須要讓讀者產(chǎn)生一種期待視野，然后又顛覆讀者的期待視野，從而產(chǎn)生一種反差，才能撥動(dòng)讀者的心弦，讓讀者在故事情節(jié)上被牢牢扣住。

影片開頭，就講到學(xué)校的鐘壞了，沒錢修的破敗慘狀，為之后的故事做了一個(gè)鋪墊，也是讀者期待視野產(chǎn)生的源頭。緊接著，影片描繪的是一個(gè)缺水的地方，有個(gè)學(xué)校養(yǎng)了一頭驢挑水，可誰都不愿意出養(yǎng)驢得錢，于是校長(zhǎng)便將這頭驢虛報(bào)成了一位名叫“呂得水”的老師，用“呂得水”老師的工資來養(yǎng)驢，當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來檢查，要見這位呂得水老師的時(shí)候，大家只能編造各種借口搪塞。無論是前期行為目的（驢得水老師的謊言），還是事件中的行為理念（大家一起圓謊），乃至于事件后的希冀（完成之后，還要編一個(gè)更大的謊言），所有 的驅(qū)動(dòng)力都是“活得更好”這個(gè)目標(biāo)。因此，這樣的一個(gè)敘事順序，既有鋪墊，又因?yàn)榍坝幸蚝蠊苑嫌^眾的期待視野。

二、顛覆觀眾（讀者）的期待視野

這個(gè)起源于飯桌上的故事，無論是針砭時(shí)弊，還是人性寓言也罷，都是背后的內(nèi)涵，而《驢得水》直觀帶來的感受就是一個(gè)沖突不斷的故事。比起當(dāng)下很多喜劇電影，這部電影帶有鮮明的舞臺(tái)劇特點(diǎn)，故事場(chǎng)景幾乎是走不出那幾間房子，時(shí)間跨度雖然很大，但所沿襲的矛盾沖突是連續(xù)不斷的。喜劇的笑點(diǎn)來源于生活本身的荒誕，有些不可理喻的事本身就值得深深嘲諷，可笑的不合理的環(huán)境，可惡的是這生活舞臺(tái)生不由自主的人。人性都有缺點(diǎn)，因此在《驢得水》的故事中，世人眼里唯一沒有任何污點(diǎn)的人，是實(shí)際上不存在的“呂得水”老師。在影片中，為了不讓上級(jí)的特派員發(fā)現(xiàn)學(xué)校作假，以“假老師”之名騙取養(yǎng)驢的費(fèi)用，因此才出現(xiàn)了“銅匠”這個(gè)人。為了找人充當(dāng)“呂得水”老師，因此銅匠便被推了出來。但銅匠的角色在還未成為“呂得水”之前，是沒有任何夢(mèng)想和追求的，然而在女主人公張一曼的“睡服”之下，銅匠對(duì)愛情產(chǎn)生了憧憬和留戀之情。銅匠也因此答應(yīng)校長(zhǎng)配合演戲，成功騙取了上級(jí)特派員的信任，獲得了整個(gè)學(xué)校的資助款，銅匠也回家了。影片至此，所有人都認(rèn)為故事已然告一段落，但接踵而至的是銅匠的媳婦闖進(jìn)學(xué)校找校長(zhǎng)理論，至此，影片回放了校長(zhǎng)所說過的話：“成大事者不拘小節(jié)”，用這句話承上啟下，達(dá)到諷刺的效果。校長(zhǎng)在被逼無奈之下逼著女主人張一曼道出實(shí)情。正在此時(shí)，銅匠出現(xiàn)了，但張一曼卻對(duì)銅匠媳婦說，是為了留住他幫忙才會(huì)跟他睡，就算銅匠換成一個(gè)瓦匠、木匠、她都會(huì)選擇“睡服”他，并罵銅匠在自己眼中就是“牲口”。銅匠聽了之后傷心的走了。事已至此，讀者以為這個(gè)故事即將結(jié)束，但不曾讓人想到的是，上級(jí)特派員又要來了，這時(shí)候該怎樣圓謊呢？這是故事闡述的高潮，也是該部影片顛覆讀者期待視野的地方。這樣的矛盾升級(jí)，使得影片情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓整個(gè)故事在觀眾（讀者）心中產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)。如果影片在一開始就像大部分影視劇那樣，與觀眾的猜想不謀而合，那么電影的內(nèi)容根本就不值得一提。若影片的發(fā)展與讀者猜想一致，可能會(huì)讓觀眾（讀者）自己的審美期待得到印證因此產(chǎn)生一種愉悅感。然而，幾乎沒有一個(gè)讀者會(huì)喜歡一部毫無懸念的電影，迷戀那些在影視劇中已經(jīng)說透了的陳詞濫調(diào)。因此，一部好的電影必然會(huì)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些偏離讀者想象的情節(jié)和另類的期待軌跡，從而引發(fā)讀者的思考，讓讀者參與到電影的創(chuàng)作中來。

三、影片中的不確定性和意義空白

伊瑟爾的觀點(diǎn)中，“不確定性和意義空白”不是某一種具體外在的物質(zhì)形態(tài)，而是作為一種“懸而未決的可聯(lián)結(jié)性”，是形成語境、賦予文本以連貫性以意義的唯一途徑。由于文本與讀者之間的交流不對(duì)稱，那么“不確定性和意義空白”就成為了文本與讀者之間的核心調(diào)節(jié)因素。如他的觀點(diǎn)所說，其實(shí)電影也是表達(dá)類型的文本。按照伊瑟爾的觀點(diǎn)，文學(xué)作品存在意義空白和不確定性，各語義單位之間存在著連接的“空缺”，以及對(duì)讀者習(xí)慣視界的否定會(huì)引起心理上的“空白”。這些形成文學(xué)作品的否定性結(jié)構(gòu)，成為激發(fā)和誘導(dǎo)讀者進(jìn)行創(chuàng)造性填補(bǔ)和想象性連接的基本驅(qū)動(dòng)力。[2]也就是說，影片中的不確定性和意義空白能夠讓讀者發(fā)揮主觀能動(dòng)性將影片再創(chuàng)作，順應(yīng)其審美視域。

電影里體現(xiàn)故事的不確定性體現(xiàn)在幾個(gè)地方：一是銅匠聽到張一曼罵自己牲口的時(shí)候，很傷心的走開。故事演到這里是編劇故意留下懸念，想讓觀眾參與到影片的創(chuàng)作中來，因?yàn)闆]人知道、也沒人確定故事接下來會(huì)發(fā)生什么。二是之后的故事：特派員來到學(xué)校并且告知校長(zhǎng)外國(guó)專家即將來臨，若視察成功就可以獲得外國(guó)專家的捐助款。就在這時(shí)，正當(dāng)校長(zhǎng)想告知特派員實(shí)情的時(shí)候，銅匠—“呂得水”老師突然回來了，并且答應(yīng)特派員會(huì)幫特派員得到外國(guó)專家的捐助款，但前提條件是處罰張一曼，將她的長(zhǎng)發(fā)減去。在劇中，頭發(fā)是張一曼最珍惜的東西，由此，張一曼在鏡中看到短發(fā)的自己時(shí)，突然就瘋了。沒人知道她是否是真的瘋了。這也是編劇的一處點(diǎn)睛之筆。在這個(gè)層層謊言之中，最諷刺的是，當(dāng)特派員知道呂得水老師的實(shí)情時(shí)，卻裝作一副無所謂的樣子，要求呂得水老師繼續(xù)演下去，因?yàn)樗氲玫酵鈬?guó)專家的那筆捐助款。校長(zhǎng)的女兒“孫佳”目睹了整個(gè)過程，一心向上教育局去揭開這個(gè)巨大謊言，卻被她的心上人攔住。所有人都在等待外國(guó)專家的到來。讀者在看到這里時(shí)，還是不確定故事是否會(huì)有圓滿的結(jié)局，畢竟女主人公張一曼已經(jīng)瘋了。編劇在多個(gè)地方制造“不確定性”和懸念，讓觀眾揪心，抓住觀眾（讀者）的興趣點(diǎn)，推動(dòng)劇情向下發(fā)展。

所謂的“留白”也是影視劇創(chuàng)作的一種慣用手法，一般是出現(xiàn)在開頭或結(jié)果，起到開門見山或畫龍點(diǎn)睛的作用?？梢宰屪x者自行想象與影片相關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)觀眾（讀者）思考，并邀請(qǐng)讀者參與文本的再創(chuàng)作。張廷琛（1989）曾對(duì)“空白”一詞給予了深刻的理解，“空白是文本中一個(gè)空無的位置，本身一無所有，它們?cè)陂_始交流時(shí)才成為活躍的動(dòng)力。對(duì)于讀者，空白就是一種尋求缺失的連接的無言邀請(qǐng)?！盵3]

說道《驢得水》最后的劇情，也就是特派員帶著美國(guó)的捐贈(zèng)人一起來的，眼看事情就要敗露，誰知銅匠又跑了出來。雖然他在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)到了不少英語知識(shí)，但與一個(gè)外國(guó)友人正常交流還是很費(fèi)勁的。最后，校長(zhǎng)和老師以及特派員讓銅匠—“呂得水”老師裝死，因此美國(guó)教育家來到學(xué)校教室之后，只看到呂老師的靈位。美國(guó)專家羅斯先生以為呂老師因?yàn)樾南到逃Y(jié)果猝死，所以決定要給呂得水老師的家屬一筆撫恤金。由于銅匠—“驢得水”老師的原配老婆是一個(gè)野蠻的潑婦，若來到學(xué)校，肯定會(huì)壞了大事。因此，校長(zhǎng)懇請(qǐng)自己的女兒佳佳扮演驢得水老師的女朋友，與假死的銅匠舉行一場(chǎng)婚禮。誰知，銅匠卻在此時(shí)突然醒來，讓美國(guó)教育家驚呆了。校長(zhǎng)費(fèi)盡心思想讓美國(guó)專家羅斯先生相信：人死是可以復(fù)生的，然后就讓佳佳與銅匠舉行了婚禮，在婚禮進(jìn)行到一半的時(shí)候，銅匠的原配妻子突然來了，攪亂了婚禮。最后，女主人公“砰”的一聲，開槍將自己打死。至此，整個(gè)故事結(jié)束。這個(gè)槍聲震撼了觀眾，給觀眾（讀者）留下了深刻的印象。槍聲過后，沒人知道接下來會(huì)發(fā)生什么事。這就是編劇留白的目的，讓觀眾參與到整個(gè)影片的“再次”創(chuàng)作?！扼H得水》很好地繼承了傳統(tǒng)舞臺(tái)劇的特點(diǎn)，那就是強(qiáng)烈的戲劇沖突，但它同時(shí)也將深刻的戲謔帶給我們，此種寓莊于諧的變現(xiàn)形式使得這部電影成為不可以被遺忘的搞笑片。

四、結(jié)語

從讀者批評(píng)理論視角來看，《驢得水》這部片子既符合讀者的期待視野，又顛覆讀者的期待視野，又在其中穿插多個(gè)故事的不確定性，在結(jié)尾“留白”，是一部引人深思的電影。電影里關(guān)于人物形象的刻畫、巧妙的臺(tái)詞設(shè)計(jì)、反諷故事情節(jié)的設(shè)計(jì)都引發(fā)讀者的共鳴。雖然校長(zhǎng)“一心投身教育”，卻不惜犧牲女人的幸福成全自己的夢(mèng)想，張一曼本來很自信，卻犧牲自己成全謊言。她過于天真，因此當(dāng)理想國(guó)崩塌的時(shí)候，她的精神防線就被摧毀。這樣一部影片，在讀者批評(píng)理論視角下看來，里面包含的人性底線耐人尋思。這樣一部影片對(duì)讀者的期待視野、不確定性、留白的設(shè)置和拿捏恰到好處，使其成為觀眾（讀者）心中一部經(jīng)久不衰、永遠(yuǎn)“可愛”的一部作品。

參考文獻(xiàn)：

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