高職院校光伏發(fā)電工程技術(shù)課程混合式教學(xué)探討

詹新生 張江偉 王 鋒

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇徐州 221140

智能手機(jī)誕生以來(lái)，極大地沖擊著人們的社會(huì)生活及行為習(xí)慣。同樣，它也極大地沖擊著高校里的傳統(tǒng)教學(xué)。課堂上“低頭一族”不斷蔓延，不僅嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，更是大大降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。但移動(dòng)終端學(xué)習(xí)已成為人們接受知識(shí)的重要途徑之一，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確、合理使用移動(dòng)終端(本文主要指手機(jī))進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是目前高職院校教學(xué)改革正在探討的問(wèn)題之一。

1 混合式教學(xué)概念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以面對(duì)面的班級(jí)授課為主，課堂利用PowerPoint、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。優(yōu)點(diǎn)便于師生間交流互動(dòng)，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度；便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂管理、思想政治教育和專業(yè)教育等。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)，學(xué)生接受知識(shí)的多元化，善于利用網(wǎng)絡(luò)快捷、直觀獲取知識(shí)，因此迫切需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2013年，規(guī)模在線課程(MOOC)開(kāi)始風(fēng)靡我國(guó)教育界，它是將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和開(kāi)發(fā)，分解成以知識(shí)點(diǎn)為單元的微課程，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)即時(shí)學(xué)習(xí)、即時(shí)反饋、即時(shí)考核、即時(shí)交流和拓展，讓學(xué)生更容易學(xué)，更有興趣學(xué)。但也有一些不足，如缺乏教學(xué)的互動(dòng)；不能進(jìn)行實(shí)踐操作；學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意力疲勞和注意力渙散等[1]。

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深度融合，以多樣化的活動(dòng)和評(píng)價(jià)為核心，以網(wǎng)絡(luò)課程和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)是大勢(shì)所趨，未來(lái)將是一種常規(guī)的教學(xué)模式。

2 混合式教學(xué)實(shí)踐

以高職院校專業(yè)課程—光伏發(fā)電工程技術(shù)中離網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)的組成及分析教學(xué)內(nèi)容為例說(shuō)明混合式教學(xué)的應(yīng)用、實(shí)踐情況。本次教學(xué)過(guò)程如圖1所示，分為課前、課中和課后三部分。課前是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課中是線下面對(duì)面課堂教學(xué)，課后是線上復(fù)習(xí)鞏固和提高。

圖1 混合式教學(xué)過(guò)程

2.1 課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)

課前教師登錄云教學(xué)平臺(tái)(以藍(lán)墨云班課App為例)，上傳太陽(yáng)能電池工作原理、太陽(yáng)能發(fā)電優(yōu)缺點(diǎn)、離網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)組成及分析微課視頻，上傳太陽(yáng)能光伏組件、光伏控制器、蓄電池、離網(wǎng)逆變器微頁(yè)(運(yùn)用H5技術(shù)將教學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容制作成短小、精彩的多媒體“微頁(yè)”)教學(xué)資源，上傳教學(xué)課件、資源鏈接等資源。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生收到藍(lán)墨云班課App學(xué)習(xí)任務(wù)提醒后，利用手機(jī)App觀看太陽(yáng)能電池工作原理、太陽(yáng)能光伏發(fā)電優(yōu)缺點(diǎn)微課視頻復(fù)習(xí)上次課的教學(xué)內(nèi)容，為本次課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生利用手機(jī)App學(xué)習(xí)離網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)的組成及分析微課，學(xué)習(xí)相關(guān)微頁(yè)資源。學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源情況可以從藍(lán)墨云班課App后臺(tái)看到(如圖2所示)。教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)，在線答疑，以此篩選課上需要重點(diǎn)強(qiáng)化的內(nèi)容。

圖2 學(xué)生課前學(xué)習(xí)離網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)組成及原理分析微課情況(部分)

2.2 課中線下課堂教學(xué)

教師利用藍(lán)墨云班課App發(fā)布在線測(cè)試題，學(xué)生利用手機(jī)App進(jìn)行在線測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果(如圖3所示)。針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)加以講解，如本次測(cè)試第5題的正確率只有77%，根據(jù)學(xué)生答題情況，進(jìn)行講解(如圖4所示)。課堂教學(xué)還可以解決線上不便于學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。如結(jié)合太陽(yáng)能光伏組件、光伏控制器、蓄電池、離網(wǎng)逆變器等器件或設(shè)備實(shí)物補(bǔ)充、講解離網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)的組成及各部分的作用。師生根據(jù)離網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)的原理框圖，完成系統(tǒng)的搭建、測(cè)試，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)各組成部分，加深學(xué)生對(duì)離網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)原理的理解。教學(xué)中可以介紹光伏行業(yè)的發(fā)展情況、國(guó)家支持新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效果[2]。

圖3 課堂測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析情況

圖4 針對(duì)學(xué)生答題存在的問(wèn)題重點(diǎn)講解

2.3 課后線上復(fù)習(xí)鞏固及提高

課后作業(yè)讓學(xué)生查找身邊的離網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)(如太陽(yáng)能草坪燈、太陽(yáng)能路燈、太陽(yáng)能交通燈等)，把所找到系統(tǒng)圖片或視頻用文字說(shuō)明其組成及原理，上傳到藍(lán)墨云班課App上。此目的是復(fù)習(xí)本次課所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)離網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)組成的認(rèn)識(shí)和原理的理解。通過(guò)讓學(xué)生查找身邊的離網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)案例，真正體現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到離網(wǎng)發(fā)電系統(tǒng)存在不足或局限性，提出解決方案—并網(wǎng)，為下次課學(xué)習(xí)并網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)的組成及分析作鋪墊。

2.4 教學(xué)總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)

本次教學(xué)借助藍(lán)墨云班課App，推送豐富多彩的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可時(shí)時(shí)、處處獲取知識(shí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；線下主要是解決線上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和實(shí)踐技能操作。

借助藍(lán)墨云班課App，從教學(xué)全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、查看資源、參與活動(dòng)、課后作業(yè)反饋都有記錄，便于對(duì)學(xué)生客觀、公平公正評(píng)價(jià)，本次課教學(xué)評(píng)價(jià)見(jiàn)表1。實(shí)踐表明，本次課教學(xué)效果較好。圖5為學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況匯總。

表1 教學(xué)評(píng)價(jià)

圖5 學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況

3 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)發(fā)展及智能手機(jī)的普及，人們獲取知識(shí)的方式多元化、移動(dòng)化，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出新的要求?；旌鲜浇虒W(xué)融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)發(fā)展，在以后教學(xué)中將大有作為。