面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

張紅梅 孫永吉 王棟梁 穆璽紅

蘭州工業(yè)學(xué)院工程訓(xùn)練中心 甘肅蘭州 730050

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是地方本科院校明確發(fā)展定位、滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的現(xiàn)實(shí)路徑選擇[1]。工程訓(xùn)練中心是高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要的工程訓(xùn)練教學(xué)基地，是一個(gè)準(zhǔn)工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，其縮短了課堂和工程實(shí)際的距離，為學(xué)生提供了一個(gè)具有工程背景并與實(shí)際接觸的環(huán)境。在工程訓(xùn)練中心，通過“真刀真槍”訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，完成從理論到實(shí)踐的過渡，從學(xué)校到職場(chǎng)的過渡。所以說，高校的工程訓(xùn)練中心在應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，是應(yīng)用型工程技術(shù)人才的搖籃[2,3]。鑒于此，工程訓(xùn)練中心根據(jù)自身實(shí)踐教學(xué)實(shí)際狀況，通過多年的探索與實(shí)踐，建立了面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式。

1 實(shí)踐教學(xué)模式的探索實(shí)施

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐為載體，以實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)為主線，通過多年的反復(fù)實(shí)踐，形成了基于建構(gòu)理論，遵循“直觀—思考—實(shí)踐”教學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律；構(gòu)建教師“創(chuàng)設(shè)情境、安排事件、指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，學(xué)生“身臨其境、面對(duì)問題、主動(dòng)作業(yè)”為主要要素，師生在一體化課堂環(huán)境中主動(dòng)交往為主要教學(xué)組織形式，以應(yīng)用型為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式(如圖1所示)。

圖1 工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式圖

這種模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生所組成的共同體完成的，其中學(xué)生是主體，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師的任務(wù)是按照學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(具備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí))、思維模式，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題。教師必須建立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動(dòng)發(fā)展，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境 營造真實(shí)工程氛圍

以職業(yè)活動(dòng)為載體，根據(jù)職業(yè)功能，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí))，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，讓學(xué)生身臨其境，以觸物探究的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)問題，主動(dòng)作業(yè)(見表1)。

表1 營造真實(shí)工程氛圍

教師結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生真正身臨其境，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，參與、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生既要掌握知識(shí)，又要鍛煉能力；既要明理，更要學(xué)會(huì)做人。

1.2 安排事件 設(shè)置真實(shí)工作任務(wù)

安排的事件必須強(qiáng)調(diào)過程的典型性、要素的全面性，還要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能。當(dāng)學(xué)生身臨其境、感知、探究時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)置真實(shí)典型的工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)(見表2)。

表2 設(shè)置真實(shí)工作任務(wù)

1.3 基于工作過程 指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)

教師把握好學(xué)生職業(yè)工作過程中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，基于工作過程，在此重點(diǎn)指導(dǎo)，同時(shí)，要尊重學(xué)習(xí)者獨(dú)立的人格與個(gè)性，把學(xué)習(xí)者看作是一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體，開展個(gè)性化指導(dǎo)(見表3)。

表3 基于工作過程的教學(xué)過程

1.4 基于典型工作任務(wù) 建立模糊綜合評(píng)價(jià)體系

依據(jù)完成典型工作任務(wù)的業(yè)績，兼顧職業(yè)素質(zhì)，在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中，建立動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)檔案，即為每個(gè)學(xué)生用一張表格記錄表2中7個(gè)事件的學(xué)習(xí)、完成情況，建立模糊綜合評(píng)價(jià)模型，根據(jù)表4中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。

表4 事件評(píng)價(jià)指標(biāo)

建立模糊綜合評(píng)價(jià)模型時(shí)，根據(jù)每個(gè)情景的重要程度不同，設(shè)其權(quán)重為：

設(shè)因素集為：

對(duì)每一個(gè)事件設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)集為：

事件評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度也不同，因此設(shè)其權(quán)重為：

權(quán)重采用倍數(shù)比較法得到，倍數(shù)比較法是一種客觀賦權(quán)法，它將指標(biāo)集內(nèi)重要程度最小的指標(biāo)設(shè)為“1”，其他指標(biāo)與之比較，得出其多少倍的重要程度的判斷，然后逐一分析，得出各指標(biāo)的權(quán)重。直接比較法需要教師為每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)工作任務(wù)的多個(gè)事件進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此需要時(shí)間比較多，不適宜同時(shí)測(cè)評(píng)過多的學(xué)生，同時(shí)每個(gè)工作任務(wù)安排的事件也不宜過多，一般10～20個(gè)學(xué)生為宜。

對(duì)U中的每個(gè)事件根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)集進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，得到評(píng)判矩陣：

則{U,V,R}構(gòu)成一個(gè)模糊綜合評(píng)價(jià)模型，與權(quán)重合成得：

經(jīng)歸一化得到模糊綜合評(píng)價(jià)集合E={E1,E2,E3,E4}，可綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

2 主要解決的教學(xué)問題

2.1 教學(xué)項(xiàng)目“空中樓閣”

對(duì)教學(xué)項(xiàng)目理解不全面，把操作設(shè)備、完成加工當(dāng)成教學(xué)項(xiàng)目，忽略了項(xiàng)目的全面要素，造成教學(xué)效果不顯著，達(dá)不到復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 師生不平等 合作勉強(qiáng)

當(dāng)前師生關(guān)系存在的主要問題有：一是師生間的權(quán)利和義務(wù)“位置”模糊、混亂?，F(xiàn)實(shí)大多是：教師滿堂灌，學(xué)生全程跟；教師包講，學(xué)生只需記好、背熟；沒有任何現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。二是師生間的地位差距和心靈“代溝”寬。

2.3 工作過程片段化 工作任務(wù)不典型

基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法存在的主要問題有：一是割裂了工作過程的整體性和完整性，將工作過程階段化、個(gè)體化，忽視了各個(gè)工作過程之間的內(nèi)在聯(lián)系。二是工作任務(wù)不真實(shí)、不典型、可操作性不強(qiáng)、可變性差。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥 主動(dòng)性不高

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重點(diǎn)。有些情境缺乏真實(shí)性、誘發(fā)性、接近性、層次性，失去了“情境”的作用，只把它當(dāng)作點(diǎn)綴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，主動(dòng)性不高。

2.5 應(yīng)用型人才職業(yè)能力評(píng)價(jià)不全面

作為實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用型人才職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的集合，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的方式。大部分實(shí)踐教學(xué)存在教師看結(jié)果打分的現(xiàn)象，完全忽視學(xué)生作業(yè)的過程，主觀性評(píng)價(jià)缺乏依據(jù)。

3 特色與創(chuàng)新

(1)在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境。本實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)探究，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)控高技能方面的問題。

(2)采用現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論完善了基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法的不足。針對(duì)基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法存在的主要問題，采用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論建立的數(shù)控高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了工作過程的完整性、工作任務(wù)的典型性、要素的全面性。

(3)教師尊重學(xué)生，師生是學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)中，教師與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，師生互動(dòng)，教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系。同時(shí)，注重師生的整體性、協(xié)變性、共生性、平衡性，構(gòu)建了生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系。

(4)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，與企業(yè)的崗位要求相一致，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與崗位能力要求的無縫連接。

4 結(jié)語

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開工程訓(xùn)練，工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐需要在實(shí)踐中不斷地優(yōu)化和完善，國內(nèi)外有許多成功的案例可以借鑒，但符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和本校人才培養(yǎng)的才是最好的[4]。