微內(nèi)容在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用簡(jiǎn)析

朱偉民 吉林廣播電視大學(xué)樺甸市分校

在各項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用以及相關(guān)法律法規(guī)推動(dòng)作用中，我國(guó)教育信息化發(fā)展速度較快，在教育領(lǐng)域中微學(xué)習(xí)開(kāi)始興起并全面發(fā)展，能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)需求，能全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。在教育領(lǐng)域發(fā)展中移動(dòng)學(xué)習(xí)深入開(kāi)展，在各類(lèi)新型學(xué)習(xí)模式中全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效是教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)領(lǐng)域中微內(nèi)容應(yīng)用就是保障微學(xué)習(xí)能全面開(kāi)展，通過(guò)數(shù)字媒體表現(xiàn)形式展示各類(lèi)小容量教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。

一、微內(nèi)容基本概述

微內(nèi)容即是在網(wǎng)絡(luò)上具備唯一編號(hào)以及地址數(shù)據(jù)以及元數(shù)據(jù)的有限匯集。當(dāng)前在教學(xué)領(lǐng)域中合理應(yīng)用微內(nèi)容主要是對(duì)各類(lèi)獨(dú)立性較強(qiáng)的精細(xì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體描述，在應(yīng)用過(guò)程中教師要對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解與提取，在知識(shí)傳播過(guò)程中全面應(yīng)用改造。微內(nèi)容中的“微”主要是表現(xiàn)在資源信息容量較小，能滿(mǎn)足人的基本認(rèn)知規(guī)律。消耗學(xué)習(xí)時(shí)間較少，學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)量受限，傳輸速率較快，能在移動(dòng)化智能學(xué)習(xí)終端設(shè)備中合理應(yīng)用，學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不受到地點(diǎn)限制。應(yīng)用方式靈活性較強(qiáng)，表現(xiàn)形式較為多樣，各類(lèi)圖形、圖像、文本、視頻、動(dòng)畫(huà)等都是微內(nèi)容重要組成部分。

二、微內(nèi)容教育教學(xué)意義分析

當(dāng)前在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中微內(nèi)容合理應(yīng)用具有重要作用，通過(guò)微內(nèi)容能為學(xué)生傳遞更多知識(shí)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，由于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展受到教學(xué)固定內(nèi)容與固定時(shí)間限制，教師一直應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式傳授多項(xiàng)理論知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生難以學(xué)習(xí)理解。但是微內(nèi)容信息容量較小，對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)，能將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能通過(guò)微內(nèi)容形式表現(xiàn)，學(xué)生可以基于自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采取針對(duì)性學(xué)習(xí)模式。在較短學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)注意力較為集中，能強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)理解，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收。微內(nèi)容通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)傳播，能強(qiáng)化師生之間有效交流，保障學(xué)生協(xié)作能力能全面提升。在課堂教學(xué)中師生之間能有效交流互動(dòng)，促使課堂教學(xué)時(shí)間能有效延伸。課堂教學(xué)過(guò)程中諸多學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以選取微內(nèi)容進(jìn)行高效化互動(dòng)解答。其次，不同學(xué)生群體對(duì)微內(nèi)容進(jìn)行傳遞表達(dá)，再融入自身思維進(jìn)行理解，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)討論，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。微內(nèi)容能幫助學(xué)生建立更為完整的知識(shí)體系，開(kāi)展深度教學(xué)。各個(gè)微內(nèi)容對(duì)某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，但是多個(gè)微內(nèi)容聚集在一起，能組建成海量的學(xué)習(xí)信息，為課堂教學(xué)活動(dòng)提供有效輔助，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、微內(nèi)容在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）網(wǎng)絡(luò)教育資源微內(nèi)容化表現(xiàn)

近年來(lái)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用成熟，整體發(fā)展速度較快，全面實(shí)現(xiàn)教育資源網(wǎng)絡(luò)化是新時(shí)期教育發(fā)展主要方向。在互聯(lián)網(wǎng)上存有豐富的教育資源，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源更新速度較快，信息量增長(zhǎng)快速，對(duì)其能合理應(yīng)用，能保障教育教學(xué)活動(dòng)全面開(kāi)展。隨著Web2.0 的發(fā)展應(yīng)用，微內(nèi)容環(huán)境能滿(mǎn)足多項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教育資源全面建設(shè)，通過(guò)對(duì)微內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析，能對(duì)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源合理優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源微內(nèi)容化能多次應(yīng)用，可以通過(guò)內(nèi)容管理、遷移、聚合提升教育資源深層次價(jià)值[3]。將各類(lèi)應(yīng)用工具聚合以及微內(nèi)容利用，能實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)信息遷移，對(duì)教育資源合理應(yīng)用。在微內(nèi)容教育環(huán)境中，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)人員可以將結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)信息與內(nèi)容刪減與補(bǔ)充，此類(lèi)開(kāi)放式資源應(yīng)用能全面調(diào)動(dòng)用戶(hù)參與積極性，對(duì)資源庫(kù)資源全面豐富。通過(guò)點(diǎn)滴微內(nèi)容記錄能突出更多教育價(jià)值，在細(xì)微感觸過(guò)程中能碰撞出更多火花。

（二）在微內(nèi)容環(huán)境中強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育資源共享

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中能得出，在各類(lèi)知識(shí)應(yīng)用以及教育創(chuàng)新過(guò)程中全面實(shí)施共享以及交流是重要路徑。在微內(nèi)容環(huán)境中所有教學(xué)活動(dòng)參與人員都能成為微內(nèi)容編輯人員。通過(guò)師生相互協(xié)作能創(chuàng)造出更多高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容，便于建立學(xué)習(xí)研究小組，強(qiáng)化多項(xiàng)知識(shí)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是重要主體，能直接參與到網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)中，對(duì)自身學(xué)習(xí)看法與各項(xiàng)意見(jiàn)進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，對(duì)班級(jí)其他學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這樣便于在教學(xué)過(guò)程中建立不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的小組。這相較于傳統(tǒng)小組協(xié)作式教學(xué)其教學(xué)方法靈活性更強(qiáng)，這樣能全面優(yōu)化傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生之間互動(dòng)性不足等問(wèn)題。微內(nèi)容“自傳播”能對(duì)傳統(tǒng)大眾傳媒基本傳播模式進(jìn)行優(yōu)化，促使傳播界限得到控制。在教學(xué)過(guò)程中建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提出學(xué)生主導(dǎo)地位。確保師生主導(dǎo)、主體地位能全面發(fā)揮。能引導(dǎo)學(xué)生參與到更多主體活動(dòng)中，獲取更多知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

（三）借助“微內(nèi)容 ”對(duì)教學(xué)輔助軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)

在微內(nèi)容教學(xué)輔助應(yīng)用軟件中，要設(shè)定用戶(hù)身份識(shí)別，在身份識(shí)別中主要有學(xué)生與教師兩類(lèi)。為了提升教師課程管理效率，在教師身份設(shè)置中僅僅提供教師管理某項(xiàng)課程的功能。為了能對(duì)學(xué)生知識(shí)體系進(jìn)行完善，在學(xué)生身份中要提出讓學(xué)生參與到各類(lèi)課程中的功能。

圖1 基于“微內(nèi)容”的教學(xué)輔助軟件功能模塊圖

成員資格在審核過(guò)程中，主要是為了審核準(zhǔn)許學(xué)生是否具備課程資源瀏覽權(quán)限。在教學(xué)資源維護(hù)過(guò)程中，要對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所涉及的微內(nèi)容進(jìn)行整合，微內(nèi)容基本形式可以通過(guò)音頻、視頻、文本、圖像等進(jìn)行展示，針對(duì)不同內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論以及提問(wèn)。在微內(nèi)容組成要素中主要有標(biāo)題、信息、內(nèi)容構(gòu)成，其中章節(jié)信息能對(duì)微內(nèi)容進(jìn)行合理分類(lèi)，便于師生對(duì)多數(shù)微內(nèi)容進(jìn)行全面管理。為了對(duì)微內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精確化表述，在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)教學(xué)方式合理調(diào)控。比如在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中“二叉樹(shù)”內(nèi)容進(jìn)行分析，針對(duì)例題表述以及概念知識(shí)說(shuō)明，能通過(guò)小文本進(jìn)行展示。對(duì)于典型二叉可以選取圖像圖形合理描述。對(duì)于二叉樹(shù)線索化過(guò)程展示，可以基于對(duì)應(yīng)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行合理表述。在本章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)知識(shí)就是二叉樹(shù)遍歷，教師可以通過(guò)針對(duì)性對(duì)教學(xué)視頻短片進(jìn)行精確化表述。最后通過(guò)超鏈接設(shè)定為學(xué)生補(bǔ)充更多樣化的閱讀資源。通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)合理應(yīng)用能全面開(kāi)發(fā)更多樣化的教學(xué)資源，補(bǔ)充課程資源，促使微內(nèi)容教學(xué)能始終處于良性循環(huán)狀態(tài)。教師通過(guò)分析微內(nèi)容收藏以及瀏覽量，能得出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處，找出教學(xué)中的薄弱部分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行全面更新。微內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)輔助應(yīng)用軟件針對(duì)性突出，便與師生應(yīng)用管理以及維護(hù)操作，能對(duì)微內(nèi)容層次合理劃分，便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)管理。

四 結(jié)語(yǔ)

總而言之，微內(nèi)容屬于較小的信息單元，其作為重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，微內(nèi)容承載著較多信息，在教學(xué)應(yīng)用中要作為重要的教育媒體。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中合理應(yīng)用微內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，完善教學(xué)體系，推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。