高職教育中體育教育改革與構(gòu)建學(xué)生次競爭力研究

任軍　張惠芳

摘要：體育在培養(yǎng)學(xué)生的次競爭力方面具有獨到的作用，但是高職體育在實施過程中存在著教學(xué)價值偏移、教學(xué)內(nèi)容沒有針對性、教學(xué)方法陳舊、評價體系不合理等不利因素。高職體育要進行教育改革擺脫本科院校的教學(xué)模式，開發(fā)適合于自己的體育課程體系，不斷提升學(xué)生的次競爭能力。

關(guān)鍵詞：體育 次競爭力 教育改革

1 緒論

競爭力，又稱核心能力，是指某組織內(nèi)部一系列互補的技能和知識的結(jié)合，它是能使一項業(yè)務(wù)或多項業(yè)務(wù)達到競爭領(lǐng)域一流水平、具有明顯優(yōu)勢的能力。

對于職業(yè)院校而言，學(xué)生的競爭力是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)之根本。筆者認為：高職院校學(xué)生的競爭力應(yīng)分為主競爭力和次競爭力兩種。其中主競爭力是以技能能力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力、持續(xù)發(fā)展能力、分析能力為載體而整合的一種綜合能力。這種能力的形成，源于學(xué)校的日常專業(yè)技能教學(xué)、實訓(xùn)活動、頂崗實習(xí)等活動;而人們往往忽略了對學(xué)生次競爭力的培養(yǎng)，所謂次競爭力是指學(xué)生的心理素質(zhì)、生理能力、抗壓能力、社會適應(yīng)能力等相結(jié)合的素質(zhì)能力。

主競爭力決定著職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展高度，而次競爭力決定著主競爭力的發(fā)揮程度，主競爭力是上層建筑，次競爭力是建筑基礎(chǔ)，沒有堅實的基礎(chǔ)再宏偉的高樓大廈也是豆腐渣工程。在學(xué)校教育活動中，體育教學(xué)是以運動技術(shù)為內(nèi)容，以身體練習(xí)為途徑，以示范操練為方法，以生理負荷為載體，以運動場館為場所，這些固有的特點，決定了學(xué)生的實踐與認知的發(fā)展是在動態(tài)的過程中實現(xiàn)的，這與其他學(xué)科相比，面對培養(yǎng)學(xué)生次競爭力方面有其共性，但更加具有特殊性。

2 目前高等職業(yè)教育中體育教學(xué)存在的問題

體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生次競爭力方面雖然有著特殊優(yōu)勢，但是目前在高職院校的實際操作中并沒有得到很好的發(fā)揮。我國目前的高職學(xué)校體育課程教學(xué)模式主要有兩種。一種是由中專校升級為高職院校的體育課程沒能“升格”，保留著中專校的課程痕跡;另一種高職院校是以教育部2002年頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，模仿本科院校開展學(xué)校體育教學(xué)活動。這兩種模式不僅不能體現(xiàn)高職教育的特點，而且其教學(xué)目標、理念、內(nèi)容等方面落后于我國高職教育的發(fā)展，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的次競爭力。

2.1 對高職學(xué)校體育教學(xué)價值認識的偏離

受應(yīng)試教育思想的長期影響，“升學(xué)就業(yè)”成為教育的任務(wù)，成為學(xué)校、家長、學(xué)生的終極追求。學(xué)校的教育淪落成為手段性的功能存在，在這樣的理念下教育目的出現(xiàn)游移，簡單片面的追求學(xué)生的智育（也可以理解為知識方面）的發(fā)展。和應(yīng)試教育相似，在以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主體任務(wù)的高職院校這一功利性現(xiàn)象也很普遍，出現(xiàn)了體育工作被輕視，缺乏體育建設(shè)經(jīng)費，較多的高職院校只是注重實訓(xùn)設(shè)施、實訓(xùn)基地的經(jīng)費投入，體育場館的軟硬件設(shè)施得不到建設(shè)與改善，體育課時不斷壓縮，體育教師的教學(xué)工作量在費用核算時打折等現(xiàn)象。高職院校體育工作在培養(yǎng)學(xué)生次競爭力方面的價值沒能被學(xué)校充分認可。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

目前絕大部分高職院校體育教學(xué)內(nèi)容還是延續(xù)了之前中?；蛘呤瞧胀ǜ咝５慕虒W(xué)內(nèi)容，以常見的球類、田徑、武術(shù)為主體，沒能體現(xiàn)職業(yè)院校的特色。內(nèi)容的安排主要還是讓學(xué)生掌握基本的運動技術(shù)、保健方法等，缺乏職業(yè)的元素，沒能在職業(yè)病的預(yù)防、職工體育、終身體育、學(xué)生的社會適應(yīng)、心理健康等方面形成高職教育的特色。體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和高職院校的人才培養(yǎng)目標體系相關(guān)度不高，過多強調(diào)體育學(xué)科的獨立性，沒能發(fā)揮好培養(yǎng)學(xué)生次競爭力的功能。

2.3教學(xué)方法陳舊

目前我國體育教師的構(gòu)成來源基本都是來自于體育學(xué)院、師范類高校，其前置專業(yè)基本是體育教育、社會體育、體育運動訓(xùn)練等，其接受的課堂教學(xué)方法培訓(xùn)主要是圍繞著如何去教會學(xué)生運動技能、如何訓(xùn)練隊伍、如何傳授體育理論知識等。高職院校體育教師的課堂教學(xué)基本還是遵循著開始部分、基本部分、結(jié)束部分這種傳統(tǒng)模塊展開。具體教學(xué)中，準備活動時，學(xué)生的熱身活動主要還是跟隨教師的口令，循規(guī)蹈矩的做著;課堂的教學(xué)過程中學(xué)生嚴格執(zhí)行教師的練習(xí)要求、按部就班的執(zhí)行著老師的練習(xí)步驟。學(xué)生在體育教師的嚴格掌控下，配合教師完成了一堂“十分嚴謹、整齊劃一”的體育課。在這樣的課堂下師生關(guān)系生硬，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，團隊意識、溝通交流能力得不到很好的發(fā)展，學(xué)生的次競爭力得不到充分的發(fā)展。

2.4教學(xué)評價的游移

教學(xué)評價是對體育教師的教學(xué)能力和質(zhì)量的價值判斷，也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的變化和效果的一種檢驗。就目前許多高職院校的體育課程評價體系來看，基本都受到功利態(tài)度的干擾，過于追求量化的考核，無論是身體素質(zhì)的評定，還是技術(shù)評定，都是在一定的基準下完成，只注重結(jié)果，不重視過程，只盯成績，忽視學(xué)生身心健康的全面發(fā)展[1]。目前大多數(shù)高職院校體育教學(xué)評價將一個復(fù)雜的體育教學(xué)評價簡化為客觀的數(shù)據(jù)成績，忽視了體育學(xué)習(xí)過程其實是師、生在溝通和相互影響中的意義交流，它不是單維度的認知活動及信息的單向灌輸，而是包含情義和人格系統(tǒng)的整體性學(xué)習(xí)[2]，這些恰恰是學(xué)生次競爭力的構(gòu)成部分。

2.5 教學(xué)創(chuàng)新思維不夠突出

2.5.1體育教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新

體育教學(xué)模式是某種教學(xué)規(guī)律或者是思想在體育教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的策略和方式。它由相對固定的師生群體、教學(xué)過程、教材和教法構(gòu)成。從體育教學(xué)模式的分類來看，它主要分為兩大類，兩個級別。

可以看出，無論是技能類教學(xué)內(nèi)容還是體能類教學(xué)內(nèi)容都有兩個級別多種教學(xué)模式選擇，特別是通用于技能類和體能類的高級模式，因其在實施過程中加強了師生之間、同學(xué)之間的語言、情誼的交流，強調(diào)了人和人之間的溝通與合作，提升了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動擔(dān)當(dāng)意識，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的次競爭力。但是在實際教學(xué)中絕大部分高職院校體育教師僅僅停留在使用低級的體育教學(xué)模式階段，沒有多少人創(chuàng)新思維，積極合理的使用高級模式或者多種模式混合使用，缺乏創(chuàng)新意識。

2.5.2體育教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新

在體育課堂教學(xué)過程中，由于主觀或客觀的原因，絕大部分高職院校體育教師在課堂實施過程中，教學(xué)手段比較單一，極少出現(xiàn)信息化這種科技含量比較高又能提高教學(xué)效率的手段的使用。主要還是采用傳統(tǒng)的教師示范、學(xué)生示范、教師講解、學(xué)生練習(xí)等常規(guī)手段，這些手段不能很好的吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的次競爭力。

3 次競爭力在體育教育中的致力點

3.1課程目標的明確

作為課程設(shè)置的方向，課程目標是選擇何種教學(xué)內(nèi)容的起點。課程目標決定了課程內(nèi)容的選擇，課程結(jié)構(gòu)的架設(shè)。課程內(nèi)容必須依據(jù)教學(xué)目標來確立。培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、如何培養(yǎng)學(xué)生、選擇何種教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)即為課程教學(xué)目標。面對當(dāng)前高職院校的體育課程教學(xué)現(xiàn)狀下，首先急需解決的即為確定符合高職教育特點的體育課程教學(xué)目標。

圍繞高職教育的育人要求，高職體育應(yīng)當(dāng)提出了新的課程目標，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、生理能力、抗壓能力等次競爭力，它不僅強調(diào)如何教會學(xué)生的運動技能、體育知識，更要致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)次競爭力，提高學(xué)生健身意識、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)性。

3.2教學(xué)方式的多樣化

圍繞提升學(xué)生的次競爭力，在高職院校體育教學(xué)實踐中，體育教師要按照高職院校人才培養(yǎng)目標，體育教學(xué)內(nèi)容的要求，不斷開拓創(chuàng)新，采用積極合理的體育教學(xué)新理念，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與各項體育活動;選擇并完善適合高職院校大學(xué)生健身運動的教學(xué)內(nèi)容;加強大學(xué)生生理和心理相結(jié)合的教育，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式;發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)大學(xué)生在體育實踐活動中的主觀能動性和思維創(chuàng)造性，使其個性和智慧得以提升。同時，高職院校的體育教師應(yīng)重點采用體育專業(yè)理論知識與體育比賽現(xiàn)場相結(jié)合的教學(xué)方法，通過在課堂上對大學(xué)生講解基本的體育技術(shù)，讓大學(xué)生積極參與實戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生欣賞體育比賽的能力，從而使大學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的思想。

3.3 建立科學(xué)的評價體系

體育不僅僅是學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的必然條件，它也是德育和智育的重要基礎(chǔ)。作為人類文化的重要組成部分，體育在文化發(fā)展、社會交往、族群認同、生活美育、身心健康等方面都能發(fā)揮重要的作用。

因此體育的評價不能是單一的、片面的。課程的評價要遵循以下幾個原則。第一，把教育目的追求作為起點，杜絕結(jié)果性的技能測試，不能簡單的測測體能、技能來作為評價手段。作為教育的組成部分之一，體育應(yīng)該也是必須與當(dāng)前教育所要達到的目的，與要完成的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一致性。社會環(huán)境的發(fā)展，對未來人才的綜合素養(yǎng)提出了越來越高的要求，對學(xué)校的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，體育作為學(xué)校不可忽缺的教育組成部分，教學(xué)目標的制定也必然圍繞人才培養(yǎng)。第二，體育教學(xué)評價要著眼于全體學(xué)生，要拓寬視野。體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要促進全體學(xué)生的身心發(fā)展，這就要求廣大體育教師在教學(xué)評價中要將學(xué)生的具體情況區(qū)別對待，促進每個學(xué)生在原有的體能及技術(shù)水平上獲得提升。要將靜態(tài)的評價改為動態(tài)的評價，要體現(xiàn)其全面性、獨特性，要發(fā)現(xiàn)、保護、培養(yǎng)學(xué)生的特長、創(chuàng)新能力。[3]第三，體育教學(xué)評價的尺度應(yīng)從共性標準轉(zhuǎn)化為每個學(xué)生必須達到的“共性基本標準”加因材施教的“個性發(fā)展標準”。[4]

3.4在體育教學(xué)中融入創(chuàng)新意識，從而達到事半功倍的效果

科技社會的發(fā)展表明，具有創(chuàng)新能力的人能夠更好的適應(yīng)社會，因此，學(xué)校的教育包括體育必須注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。要做好以下兩點：第一，要不斷更新教師的教學(xué)理念。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，必須首先改善廣大體育教師的教學(xué)理念，教師要具有主動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生在體育課堂中、運動訓(xùn)練中、課外活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心與自我創(chuàng)新能力。第二，營造探究的學(xué)習(xí)情景，活躍教學(xué)氛圍。良好的體育課堂氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，加強師生之前的互動，在師生、生生的情感交流互動中能更好地開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4 結(jié)語

學(xué)生次競爭力是核心能力的基礎(chǔ)，次競爭力偏向于精神、心理、禮儀及社交方面，核心能力偏向于應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)水平、語言能力等方面，前者是后者的基礎(chǔ)，決定著后者發(fā)展的高度和深度，用人單位也越來越重視考核人才的次競爭力水平。作為職業(yè)院校教育的重要組成部分，體育在提升學(xué)生次競爭力方面具有獨到的作用。職業(yè)院校體育教師要從課程目標、教學(xué)手段、課程評價、教學(xué)創(chuàng)新等方面人手，上好一堂體育課，提升學(xué)生的次競爭能力。

參考文獻：

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