初探初中化學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)式教學(xué)

吳家國(guó)

[摘? ?要]初中化學(xué)教學(xué)中，為了更好地突破化學(xué)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，教師往往采用多種教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知，而要達(dá)到此教學(xué)目的就離不開(kāi)引導(dǎo)式教學(xué)的運(yùn)用。巧用引導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式教學(xué)情境，可較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的邏輯推理能力，收到了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)式教學(xué); 教學(xué)模式;初中化學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）20-0083-02

人教版初中化學(xué)教材前半部分的教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生很感興趣也易于理解掌握，但教材后半部分如《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》等知識(shí)，由于微觀物質(zhì)的抽象性，大部分學(xué)生難以掌握。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)舉步維艱，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。盡管師生都想改變這種現(xiàn)狀，但總是事倍功半。而采用實(shí)用性很強(qiáng)的引導(dǎo)式教學(xué)，往往可以收到令人意想不到的效果。引導(dǎo)式教學(xué)，是對(duì)新課程理念很好的詮釋和深化，其主要內(nèi)容是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)自由發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)論的準(zhǔn)確性進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。引導(dǎo)式教學(xué)可使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，獲得更多的知識(shí)并掌握教學(xué)重難點(diǎn)，因而被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。那么，如何巧用引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)突破初中化學(xué)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)呢？

一、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式教學(xué)情境

金屬的化學(xué)性質(zhì)是初中化學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，其中包括鐵、鎂與氧氣的反應(yīng)，鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)，以及鐵與硫酸銅的反應(yīng)，等等。通過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生雖說(shuō)已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，但新教材中并沒(méi)有對(duì)金屬的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和分類(lèi)探討，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)時(shí)，很容易遺漏以下這些問(wèn)題：一是金屬活動(dòng)性順序表除了適用于金屬在某些溶液中發(fā)生置換反應(yīng)的情況外，是否還適用于其他情況？二是鐵與鹽酸（或稀硫酸）及硫酸銅等鹽溶液反應(yīng)時(shí)，生成物中的鐵元素化合價(jià)是多少？三是鋅、鐵等金屬與鹽溶液或部分酸溶液發(fā)生置換反應(yīng)時(shí)，對(duì)于參加反應(yīng)的酸或鹽等反應(yīng)物的溶解性有沒(méi)有要求？運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，會(huì)使這些問(wèn)題變得容易解決。我在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)引導(dǎo)式教學(xué)情境：一是通過(guò)大多數(shù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度的不同，引導(dǎo)學(xué)生集體討論得出：金屬的活潑性不同。二是拋出問(wèn)題：部分金屬在與酸或鹽溶液反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出不同的化學(xué)性質(zhì)，那其他的金屬與酸或鹽溶液反應(yīng)時(shí)是不是也這樣呢？三是鋅、鐵等金屬的不同化學(xué)性質(zhì)能不能也通過(guò)類(lèi)似的置換反應(yīng)來(lái)體現(xiàn)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式教學(xué)情境，最終讓學(xué)生弄清楚了金屬的化學(xué)性質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)

在初中化學(xué)中，像分子、原子及元素等這些化學(xué)基本概念占比較大，正確理解這些概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)術(shù)語(yǔ)及物質(zhì)分類(lèi)等知識(shí)的根本。教師該如何引導(dǎo)學(xué)生突破此類(lèi)難點(diǎn)呢？例如，我在講授人教版第三單元《物質(zhì)組成的奧秘》時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于離子的構(gòu)成不是很了解，以前教學(xué)時(shí)雖然運(yùn)用多媒體播放氯化鈉的結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)，但大部分學(xué)生仍然弄不清楚離子和原子之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生弄清這個(gè)關(guān)系，我采用了引導(dǎo)式教學(xué)。首先用多媒體展示部分原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并且將最外層電子數(shù)相同的一類(lèi)原子放在元素周期表的同一豎列，電子層數(shù)相同的另一類(lèi)原子放在元素周期表的同一橫行，讓學(xué)生觀察討論查找元素的規(guī)律，歸納出原子最外層電子數(shù)和性質(zhì)的關(guān)系。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉原子和氯原子該如何變化來(lái)達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)呢？并播放氯化鈉形成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種方案，師生一起討論分析。讓學(xué)生分角色扮演各種原子，然后去尋找自己的朋友，目的就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。如扮演鈉原子的學(xué)生找到了朋友氯原子，兩個(gè)原子相互交換電子變成了好朋友，而自身變成了鈉離子和氯離子。教師通過(guò)運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并讓學(xué)生在集體的智慧中掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而收到了較好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生邏輯推理

在各級(jí)化學(xué)考試中，有一類(lèi)必不可少的考查發(fā)散性思維及邏輯推理能力的題型，那就是物質(zhì)推斷題。物質(zhì)推斷題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很是頭痛，教師教學(xué)時(shí)也倍感吃力，只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且思維敏捷的極少數(shù)學(xué)生在考試時(shí)間充裕的情況下能夠正確解答，大部分學(xué)生常常無(wú)從下筆，即使教師在課堂上講解了解題思路及答案，仍有學(xué)生一知半解。物質(zhì)推斷題之所以一直是化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，主要是因?yàn)樗婕暗闹R(shí)很廣泛，物質(zhì)變化多種多樣，思維量大，對(duì)于物質(zhì)的性質(zhì)及變化等知識(shí)的運(yùn)用綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維能力有很高的要求。對(duì)于物質(zhì)推斷題的教學(xué)，我一般先讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及物質(zhì)變化的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)題目中的一些關(guān)鍵字詞，再引導(dǎo)學(xué)生：題目中有哪些顯性或隱性的條件？解決此題的關(guān)鍵或突破口是什么？初步推理完成后怎樣驗(yàn)證結(jié)論是否正確？我在教學(xué)這類(lèi)推斷題時(shí)一般采用上述引導(dǎo)式教學(xué)，并達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。如題：某校在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核時(shí)，張明同學(xué)因過(guò)度緊張，將幾種固體粉末藥品錯(cuò)誤地混合在一起，已知固體粉末藥品可能由氯化鋇、硫酸鉀、碳酸鈣、氯化銅、硝酸鉀中的一種或幾種混合而成。為了驗(yàn)證其成分，同學(xué)們做了一些實(shí)驗(yàn)探究：一是將這包固體粉末放到燒杯中加水?dāng)嚢?，得到上層無(wú)色溶液，下層為白色沉淀;二是向燒杯中滴加稀硝酸，看到有氣體放出，且有部分白色沉淀溶解。請(qǐng)問(wèn)該固體粉末的成分是什么？對(duì)于這道題，我完全交給學(xué)生自己去探討，學(xué)生先緊扣題目中的關(guān)鍵字詞，即“產(chǎn)生氣體”“沉淀部分溶解”，再根據(jù)原有認(rèn)知“氯化銅溶液是藍(lán)色的，硫酸鋇難溶于稀硝酸;碳酸鈣能與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w”，最后由難溶沉淀推出原固體中含有生成硫酸鋇的氯化鋇和硫酸鉀;由產(chǎn)生氣體推理出原固體中含有與稀硝酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w的碳酸鈣;由無(wú)色溶液確定沒(méi)有氯化銅;而整個(gè)推理過(guò)程中，無(wú)法確定是否含有硝酸鉀。因此最后得出：該固體粉末中含有氯化鋇、硫酸鉀及碳酸鈣三種物質(zhì)，沒(méi)有氯化銅，可能含有硝酸鉀。大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)討論探究和邏輯推理得出了答案。

綜上，初中化學(xué)實(shí)踐性比較強(qiáng)，在教學(xué)中教師要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。對(duì)于剛接觸化學(xué)的初中生，教師要多借助多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;對(duì)于化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，巧用引導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生集體討論，最終得出結(jié)論，充分發(fā)揮并運(yùn)用好引導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量效率。

（特約編輯 溫? ?簡(jiǎn)）