新課標理念下小學英語合作教學

蘇蕾

在小學英語教學中進行“小組合作學習”，可以收到非常好的效果。社會互動理論強調，人的學習和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動中。要按照學生的學習水平、智能情況、性格特點和操作能力，進行小組合作學習，能否在課堂上為學生提供大量的互動機會就成為學生掌握語言的關鍵。學生在學習過程中產生愉悅之感，對學習產生了興趣，才能提高學習效率。

小組合作學習的作用

提高學習效率 教師應發(fā)揮輔導作用，要讓每一個學生都參與到小組學習中來，讓每一個學生都充分發(fā)揮自己的積極能動性。例如，在學習英語課文中的新單詞時，教師可先把學生分成幾個組，有幾個單詞就分成幾個組，教師把單詞卡片用紙封起來，每組派一個代表來抽一個紙封。因為看不到紙封里的單詞，學生心中充滿了好奇感。接著教師放錄音，學生先初步學習課文，英語課文中的生詞出現了，組長組織組員把本課的單詞先讀一讀，哪一個組先讀完了就打開本組抽到的紙封，然后拿到小組中一起來學習這個單詞的讀音、中文意思等。每個小組都學習完后，就可以進行小組學習匯報。這樣可以大大提高學生的積極性，而且每個學生都參與到小組的學習活動過程中來，充分調動了學生的積極性，提高了學習效率。

培養(yǎng)良好的學習習慣 合作學習有助于鍛煉學生的組織能力，培養(yǎng)良好學習習慣。在教學實踐中開展合作學習后，筆者發(fā)現課上不認真聽講的學生有了明顯的變化，他們學會了思考問題，并能主動舉手回答問題。有個女生平時膽子很小，不愛說話，課上從不主動回答問題，即便老師叫到她，連坐得最近的同學也聽不到她回答的聲音。開展合作學習后，她能夠主動舉手回答問題，雖然聲音還不是很響亮，但同學們聽到了。實踐證明，采用小組合作學習的教學組織形式，能使學生積極參與學習，互相交流、啟發(fā)、幫助，在不斷的練習、實踐中掌握學法，獲得知識。在合作學習時，學生之間能進行協(xié)調溝通，開闊思維。

提高解決問題能力 在一個合作的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結構、不同思維方式和不同學習風格的組員，可以在學習過程中互相啟發(fā)，互相補充，產生新的認識，對問題的理解上升到新的高度，通過集體的力量來共同解決問題，完成學習任務。在這個過程中，教師要善于啟發(fā)，引導學生通過自己的思維和實踐去掌握知識，解決問題。不能解決的問題，全班交流，有時一個問題會引起一場爭議，課堂上必然會出現議論紛紛、意見分歧的情況。這是一種可喜的現象，標志著學生解決問題能力得到了發(fā)展，創(chuàng)造性思維水平得到了提高。

提高批判性思維能力 在學習中遇到了問題，學生就會提出自己解決問題的方法或觀點，并拿出自己的觀點去和別人對比、討論，學生不論是支持他人的觀點還是闡明自己的觀點，都要經過自己的大腦判斷，并逐漸拋棄了不正確的東西，減少了錯誤的判斷，從而增強了學生批判性思維能力。在學習時盡量讓學生以小組為單位，去觀察，去思考，去討論，從而挖掘出句子中的重點、難點。歸納總結也可以用小組的方式來完成，這樣打破了由老師對課堂知識講解歸納的形式，而讓學生以小組為單位來進行。老師僅做補充、引導。學生們各抒己見，積極參與，積極思考，既突出了重點，又化解了難點。這樣，學生大腦得到了充分的鍛煉，提高了學生的判斷力。

小組合作學習的方法

體現師生互動、生生互動、組組互動 例如，學習課文可以采用“先自學、后討論、再精讀課文”三個步驟。自學，首先是聽錄音，理解課文，在聽的過程中，讓學生更深入細致地認知課文中的生詞、重點句的用法，把不懂的生詞、不理解的地方畫出來;在自學之后，以小組形式討論難點，強化語言的準確性，為語言交際的靈活性打下基礎;最后是課文提問環(huán)節(jié)，小組內互問互答，然后小組之間互問互答，體現生生互動、小組之間互動。

以競爭的形式開展小組活動 在實踐中，學生的學習要以合作為主，但競爭是不可缺少的。讓每個小組在同一水平上開始競爭、比拼，而組內的學生互相學習、補充。這樣，學生以小組的形式來參與學習，為了提高集體的競爭力，組內學生的學習積極性充分調動起來，改變了過去一人發(fā)言、全班聽的局面。學生人人參與，尤其是一些后進生在小組學習中有了更多向同伴學習的機會，也增強了他們的自信心，愿意表達思想和尋求幫助。通過小組合作學習，學生們有意識地參與到學習活動中并對自己的表現進行反思，他們有了自己的責任和義務感，對學習有了承諾，能夠積極自主地參與學習活動。例如，在教學歌曲、歌謠時，要讓學生動起來。小組之間進行英語歌曲大比拼，看哪個組唱的英語歌曲最多、最好，然后進行評議，評出優(yōu)勝的一組。小組之間可以進行拼單詞的大比拼。教師出一個字母，要求各個小組進行拼單詞的比賽，拼出的單詞里必須包含有老師所出的這個字母才行。再有，做小組傳句游戲，以班級原有的橫排小組，教師發(fā)給每組第一位學生一個紙條，上面寫著一個詞或者一個句子，其他人不能看。老師說開始，第一位學生小聲告訴第二個學生，依此類推，最后一個學生寫出聽到的詞或句，看看哪組做得又快又準確。

小組合作學習是提高學生學習成績的一個比較好的途徑，它能充分調動學生的積極性，使學生各方面的素質能力有所提高，促進學生全面發(fā)展。但老師還是要依據學校和學生的實際情況不斷完善合作學習的具體模式，才能真正實現提高英語教學效率的目標。

參考文獻

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[2]孫琪.生本理念下小學英語高效課堂構建策略分析[J].新智慧，2018（22）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學）