“雙螺旋式”的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)

盧藝舟

高校教育與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象早已存在。為解決這一問題，教育部于2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），要求學(xué)生在畢業(yè)前必須有至少一年的企業(yè)實踐經(jīng)驗。這與國外目前已非常成熟的教育模式，如英國的“三明治”教育、德國的“雙元制”以及美國的“合作教育”等，在指導(dǎo)思想上是基本一致的。將這類校企合作的教育模式推廣到設(shè)計人才的培養(yǎng)上，對“滯漲”問題的有效解決具有積極的作用。1美國辛辛那提大學(xué)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)在《設(shè)計智造》[Design Intelligence]雜志的全美設(shè)計雇主調(diào)研中，連續(xù)四年排名第一，同時也在全美設(shè)計學(xué)院院長和系主任的調(diào)研中成為口碑最佳的專業(yè)。這與該校的合作教育計劃[Cooperative education]直接相關(guān)。辛辛那提大學(xué)每學(xué)年有春夏秋季三個學(xué)期，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)制五年。從大二的春季學(xué)期開始，校外帶薪實習(xí)學(xué)期和校內(nèi)教學(xué)學(xué)期交替推進。至畢業(yè)時，學(xué)生已經(jīng)具備了五個學(xué)期(約一年半)的職業(yè)相關(guān)經(jīng)驗。浙江科技學(xué)院的工業(yè)設(shè)計專業(yè)于2010年成為“卓越計劃”的首批試點專業(yè)，參照國外的經(jīng)驗，我們將“卓越計劃”所倡導(dǎo)的教學(xué)方式帶到了設(shè)計人才的培養(yǎng)中。

根據(jù)教育部“卓越計劃”基本原則，我們廣泛征詢企業(yè)對設(shè)計人才的實際需求，并參照美國藝術(shù)與設(shè)計院校協(xié)會[NASAD]對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及浙江省工業(yè)設(shè)計師職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了以“項目教學(xué)”2項目教學(xué)是指以學(xué)生為主體，在完成具體項目的過程中實施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的使用主義教育理念和情境學(xué)習(xí)理論。課程群為核心的課程體系（圖1）。

“雙螺旋式”課程群分為校內(nèi)和校外兩個階段，主要由“產(chǎn)品設(shè)計”（1、2、3）、“項目設(shè)計”（1、2）、“短期項目設(shè)計”（1、2）、“企業(yè)設(shè)計實踐”“畢業(yè)設(shè)計”共九門課構(gòu)成（圖2）。其中，校內(nèi)“項目教學(xué)”3所謂“雙螺旋”，本是生物學(xué)上人類DNA的模型結(jié)構(gòu)，也常喻指兩個體系之間如“雙螺旋”結(jié)構(gòu)般地對應(yīng)結(jié)合并絲絲入扣，最終實現(xiàn)一種整合。貫穿著“企業(yè)實際項目”和“設(shè)計競賽項目”構(gòu)成的“雙螺旋”結(jié)構(gòu)，而校外“項目教學(xué)”則是這種“雙螺旋”的延續(xù)。

一 螺旋之一：“企業(yè)實際項目”與職業(yè)能力的培養(yǎng)

和一般的虛擬課題不同，企業(yè)實際項目的設(shè)計目標(biāo)更明確、限定條件更現(xiàn)實、評價標(biāo)準(zhǔn)更客觀。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的快節(jié)奏和嚴(yán)要求，我們在第六學(xué)期安排了兩次短期項目設(shè)計課程，并確保其中至少一次是企業(yè)實際產(chǎn)品的快速設(shè)計。短期項目設(shè)計課程僅48 課時，必須在四周內(nèi)完成設(shè)計方案，這對教學(xué)設(shè)計和過程控制提出了較高的要求。

圖2 浙江科技學(xué)院“項目教學(xué)”課程群

圖1 浙江科技學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系（2013 版產(chǎn)品方向主要課程）

圖3 嬰兒搖籃裝配圖（周孟財設(shè)計，盧藝舟指導(dǎo)）

案例1：短期項目設(shè)計1——竹板材兒童家具設(shè)計。企業(yè)的設(shè)計要求是，針對學(xué)齡前兒童開發(fā)一款適合互聯(lián)網(wǎng)銷售的竹板材家具產(chǎn)品。

對此，我們首先安排了設(shè)計調(diào)研。設(shè)計調(diào)研最為耗時，為了保證方案創(chuàng)意和制作的周期，我們要求學(xué)生提前兩周在課外時間開展調(diào)研。學(xué)生被分為五組，分別從不同年齡兒童心理、行為特征及人機尺寸，家具產(chǎn)品常見連接方式和連接件，板材為主的家居產(chǎn)品現(xiàn)狀，國內(nèi)外兒童家居產(chǎn)品現(xiàn)狀，家居產(chǎn)品設(shè)計趨勢五個方向進行調(diào)研。通過這五個方向的調(diào)研，學(xué)生對材料、工藝、市場需求、消費者心理等內(nèi)容都有了較全面的了解。

第一階段由企業(yè)代表聽取學(xué)生的調(diào)研匯報，并提供不同工藝的竹板材家具產(chǎn)品，讓他們拆解研究，直觀感知材料和結(jié)構(gòu)工藝，共計6 課時。第二階段的創(chuàng)意展開為18 課時，即以草圖方式進行創(chuàng)意提案。這個階段需嚴(yán)格把控設(shè)計進度，但不苛求學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新程度。在企業(yè)的幫助下，教師著重引導(dǎo)學(xué)生去思考結(jié)構(gòu)、工藝、成本等實現(xiàn)設(shè)計的可能性。第三階段的設(shè)計迭代則需重點考慮家具的比例和人機尺度，幫助學(xué)生對1:1 的視圖打印稿進行初步推敲，以節(jié)約草模迭代的時間，總共18 課時。第四階段的設(shè)計展示也是6 課時，學(xué)生根據(jù)草模的反饋意見優(yōu)化設(shè)計，完成三維數(shù)據(jù)模型和效果圖制作，繪制工程圖和裝配圖，進行設(shè)計展示。

課程在高效的前期調(diào)研基礎(chǔ)上，較好地控制了時間。教師分解設(shè)計問題，限定各項任務(wù)周期，無形中逼迫學(xué)生提高設(shè)計效率，體驗企業(yè)設(shè)計的快節(jié)奏；及早接觸產(chǎn)品構(gòu)造和材料工藝，及時獲得企業(yè)反饋，能使學(xué)生的作品更貼近生產(chǎn)要求?；仡櫿n程的整個流程以及項目成果，雖然課時被壓縮，但最終成品的質(zhì)量卻達(dá)到甚至超過之前長期課程的同類作品。企業(yè)代表對該項目評價很高，并選取了其中幾件，交由企業(yè)工程部繼續(xù)完善。

圖3所示嬰兒搖籃設(shè)計充分考慮到產(chǎn)品扁平化包裝運輸?shù)目赡苄?，將睡籃和支架分開，方便媽媽把睡籃移到床上或其他地方。為了嬰兒的安全，設(shè)計者強化了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，并以增加底部橫條的方式降低了產(chǎn)品重心，同時，根據(jù)項目要求，作者應(yīng)用了前期調(diào)研所學(xué)產(chǎn)品連接知識，對每個部件的裝配順序和連接方式都進行了精心設(shè)計。

二 螺旋之二：“設(shè)計競賽項目”與設(shè)計想象力的激發(fā)

第二種螺旋是“設(shè)計競賽項目”，即將政府、企業(yè)和民間組織的各類設(shè)計競賽引入課堂教學(xué)。它集中體現(xiàn)高校設(shè)計教育最具優(yōu)勢的一面，即更具有前瞻性、有利于設(shè)計創(chuàng)新，易于激發(fā)設(shè)計想象力。在此過程中，教師對競賽類型的選擇非常重要。與題材過于開放、評審時過于偏重概念的設(shè)計競賽（如“IF Concept”）相比，我們更傾向于選擇設(shè)計方向明確、能引入新的知識點并體現(xiàn)設(shè)計前沿或人文關(guān)懷的競賽項目。

案例2：短期項目設(shè)計2——“市長杯”創(chuàng)意杭州工業(yè)設(shè)計設(shè)計大賽“瑞德i-life”分賽場。本次競賽設(shè)計主題是“移動數(shù)碼生活周邊產(chǎn)品設(shè)計”，產(chǎn)品類別為功能性、保護性數(shù)碼配件及泛數(shù)碼周邊，明確要求參賽作品作SET 分析4SET 分析法是基于社會[Society]、經(jīng)濟[Economy]和技術(shù)[Technology]三方面因素來分析產(chǎn)品機會的方法，由Cagan ＆ Vogel于2002年《創(chuàng)造突破性產(chǎn)品：從產(chǎn)品策略到項目定案的創(chuàng)新》[Creating Breakthough Products: Innovation from Product Planning to Program Approach]一書中提出。，硬、軟件結(jié)合，且必須圍繞蘋果產(chǎn)品開展。

在這次短期項目設(shè)計課程中，為了引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意，教師設(shè)計了“發(fā)掘用戶需求”和“發(fā)現(xiàn)技術(shù)的可能”兩個核心問題，安排的調(diào)研方向涵蓋了用戶研究、競品調(diào)研、時尚趨勢及傳感器科技，及時抓住了學(xué)生的好奇心，在不同層面上激發(fā)了他們對智能數(shù)碼產(chǎn)品的興趣。

接著，圍繞“SET”和“Storytelling”兩個主題開展一次講座。在“SET”部分，教師簡單介紹了《創(chuàng)造突破性產(chǎn)品——從產(chǎn)品策略到項目定案的創(chuàng)新》一書中對“SET”的定義，并以書中的“OXO GoodGrips”削皮刀為例，對定義進行了解釋，要求學(xué)生課后配合閱讀；“Storytelling”主題則提示學(xué)生，要講好故事才更容易打動評委，向?qū)W生強調(diào)了使用場景的重要性及講述產(chǎn)品故事時應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。

最終，學(xué)生的參賽作品囊獲了分賽場最高獎在內(nèi)的半數(shù)以上獎項，其中作品“Catch”更獲得了大賽總賽場的銀獎。“Catch”是一個帶可折疊激光測距器的iPhone 手機殼、支架及配套應(yīng)用程序設(shè)計，利用iPhone 內(nèi)置陀螺儀可以精確測量角度的原理，結(jié)合三角函數(shù)，將其應(yīng)用到了高度測量場景，并可記錄測量數(shù)據(jù)（圖4）。這一獲獎設(shè)計很好地回應(yīng)了教師在課程中反復(fù)提及的本項目核心問題，即“用戶需求”和“技術(shù)可能性”。

顯然，設(shè)計競賽更注重原創(chuàng)性和概念性，在“項目教學(xué)”中引入設(shè)計競賽，可與“企業(yè)實際項目”形成良好的互補關(guān)系，這種交叉推進、協(xié)調(diào)發(fā)展的“雙螺旋”結(jié)構(gòu)能有效地彌補設(shè)計實踐的現(xiàn)實局限。

圖4 “Catch”iPhone 測距配件（王超丕設(shè)計，盧藝舟指導(dǎo)）

三 “雙螺旋”并行：企業(yè)設(shè)計實踐與畢業(yè)設(shè)計的共贏

一年期的企業(yè)實習(xí)是“卓越計劃”實施的關(guān)鍵步驟，也是“項目教學(xué)”課程群的最后階段。此時的企業(yè)設(shè)計實踐進一步顯示出企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的優(yōu)勢，其效率遠(yuǎn)勝于高校，培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)讓實習(xí)學(xué)生直接聚焦于本企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計，知識傳遞與技能傳授亦圍繞本企業(yè)定位而展開。從我們的實習(xí)基地之一顧家家居的培訓(xùn)流程和實習(xí)教學(xué)中可以很清楚地看到這點。

圖5 顧家家居手繪培訓(xùn)資料

案例3：企業(yè)設(shè)計實踐、畢業(yè)設(shè)計——企業(yè)實習(xí)期顧家家居的“項目教學(xué)”。顧家家居是家具業(yè)的龍頭企業(yè)之一，其研發(fā)部門擁有一套完善的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，半年期的“新員工設(shè)計培訓(xùn)計劃”可實現(xiàn)人才的快速塑造。

以手繪技法培訓(xùn)為例，企業(yè)導(dǎo)師整理出一套適用于沙發(fā)產(chǎn)品的手繪流程，分為單線表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)、投影及背景三個部分。與我們低年級的產(chǎn)品表現(xiàn)系列課程不同的是，其內(nèi)容僅限于沙發(fā)產(chǎn)品，規(guī)范了沙發(fā)表現(xiàn)的視角和構(gòu)圖方式，將沙發(fā)部件分解，明確了扶手、坐墊、靠背的畫法，甚至對不同的工藝，如拼縫線、單明線、雙明線、滾邊、深淺拉點等都作出了規(guī)范（圖5）。在材質(zhì)上也細(xì)化到不同填充物，如海綿、珍珠棉／羽絨、皮革、布藝的表達(dá)方式。

在最后的畢業(yè)設(shè)計階段，考慮到企業(yè)實際項目在投放市場前需要保密，而且從商業(yè)角度出發(fā)，設(shè)計往往比較保守，并不適合作為畢業(yè)設(shè)計。所以我們決定在畢業(yè)設(shè)計中進一步發(fā)揮“雙螺旋”作用，即實習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)意由學(xué)校老師來指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)工藝方面交由企業(yè)導(dǎo)師把關(guān)。以沙發(fā)的畢業(yè)設(shè)計為例，希望學(xué)生能擺脫固有思維，設(shè)計出與現(xiàn)有產(chǎn)品差異較大的作品。

半年的企業(yè)實習(xí)期后，企業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)流程、評價標(biāo)準(zhǔn)深入學(xué)生腦海，這使得他們不敢突破現(xiàn)有產(chǎn)品的基本結(jié)構(gòu)和工藝流程，提案都和市場銷售款式相似。畢業(yè)設(shè)計則要求他們跳脫原有的思維框架，思考“舒服的承載物”本質(zhì)及相關(guān)情境，不拘泥于傳統(tǒng)構(gòu)造，突破思想界限，令創(chuàng)意越來越鮮活。設(shè)計方案確定后，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和打樣師父的幫助下完善了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，完成了樣品制作。這些樣品在顧家家居內(nèi)部展示會及學(xué)校畢業(yè)展時得到了好評，是校企合作教學(xué)的一次成功嘗試。

“卓越計劃”的核心是校企合作。這種從包豪斯時期就已出現(xiàn)的設(shè)計教育模式，在國內(nèi)并未得到良好發(fā)展，其原因不一而足。作為“卓越計劃”的執(zhí)行單位，我們的體會是：校企合作的成功不是依靠行政命令，而是需要去市場中實現(xiàn)，通過合作，突出雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)雙方利益最大化，才是這類合作的發(fā)展趨向。為此我們提出“雙螺旋”模式，就是為了將雙方的優(yōu)勢捆綁在一起，以實現(xiàn)“1+1>2”的理想效果。在這個過程中，我們不斷優(yōu)化自身課程體系，規(guī)范課程的能力培養(yǎng)要求，同時對企業(yè)項目、競賽項目進行篩選，逐漸解決了校企合作初期項目之間缺乏循序漸進和互補關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生能力失衡、產(chǎn)生挫敗感的問題。從實施效果來看，這種教學(xué)模式確實有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，是解決目前設(shè)計教育中“滯漲”問題的有效方劑。