水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會的構建研究

趙正寶　劉瑜

摘要：美國的高?；旧隙加姓n程委員會，其負責課程的增加、修改和刪減，而中國的高校基本上沒有課程委員會。通過研究美國高校的課程委員會，進而構建水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會。

關鍵詞：水文與工程地質(zhì)專業(yè);課程委員會;章程;課程體系

中圖分類號：G649.712

文獻標識碼：A

DOI：10. 15913/j.cnki.kjycx.2019.10.038

美國的高?；旧隙加姓n程委員會，而中國的高校很少有專門的課程委員會，很多人可能都沒有聽說過課程委員會，以水文與工程地質(zhì)專業(yè)為例研究專業(yè)課程委員會的構建。首先來研究一下美國高校的課程委員會。

1 美國高校的課程委員會

美國賓夕法尼亞州立大學（Pennsylvania StateUniversity）的課程委員會，是教師評議會下設委員會之一。愛達荷大學（ Idaho University）的課程委員會也在章程里面寫明：“課程委員會是教師評議委員會內(nèi)部的一個委員會?！焙楸ぶ萘⒋髮W（Humboldt Stare University）的教師手冊指出：“課程委員會是大學評議委員會內(nèi)部設立的一個常設委員會?！泵绹咝５恼n程委員會的職能主要是監(jiān)督高校課程審批的程序，審查、評估、批準或者否決二級院系提交的課程提案。同時，通過監(jiān)督和指導，美國的高校課程委員會確保本校的課程能夠緊隨學術前沿，滿足學生的學習需求，滿足社會需要，培養(yǎng)出對社會有用的人才。

美國的高校課程委員會主要由教師代表、專家代表、學生代表、管理代表等人員組成。其中教師代表人數(shù)占大多數(shù)，代表了教師的高校管理者身份。而學生代表、專家代表、管理代表占少數(shù)，其中學生代表能夠保障學生的權利，行業(yè)專家代表能夠提供指導意見，學校管理代表能夠調(diào)動學校資源甚至更多的資源。

2 水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會的職能

以四川水利職業(yè)技術學院水文與工程地質(zhì)專業(yè)為例，水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會的職能主要為審議本專業(yè)課程及其相關事宜，包括課程的增加、修改和刪除以及相關的調(diào)研、訪談等工作。任何專業(yè)課程的增加、修改和刪減都要依據(jù)學校批準的專業(yè)課程委員會章程，由專業(yè)課程委員會主席召集課程委員開會討論，集體民主表決來決定。而不像之前有些專業(yè)帶頭人一個人在家拍腦袋就把一個專業(yè)的課程體系定了下來，也沒有經(jīng)過調(diào)研，制定出來的課程就可能與行業(yè)市場脫節(jié)，不符合社會需要。這樣就使專業(yè)課程的規(guī)劃與修訂更加民主與法制化，課程體系也不會因為換了一個專業(yè)帶頭人就另換一套，同時也可以凝聚整個專業(yè)教師團隊的力量。

3 水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會的組成

以四川水利職業(yè)技術學院水文與工程地質(zhì)專業(yè)為例，專業(yè)課程委員會主要由教師代表、企業(yè)代表、校友代表和學生代表組成。其中教師代表有6位委員，除教研室主任為當然委員外，其他5位委員由全專業(yè)教師推選產(chǎn)生，代表全體專業(yè)教師。企業(yè)代表為招聘本專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)負責人，代表本專業(yè)的行業(yè)需求。校友代表為本專業(yè)畢業(yè)的已經(jīng)參加工作三年以上的畢業(yè)生，代表“過來人”的角色，能夠反映經(jīng)過本專業(yè)課程培養(yǎng)的學生是否適宜市場需要。學生代表為本專業(yè)在讀的大二、大三的學生，代表了在校學生的利益。其中企業(yè)代表、校友代表和學生代表各一名。課程委員于每學年第一次專業(yè)教學會議票選產(chǎn)生，票數(shù)相同時以抽簽決定。票選委員任期一年，可以連選連任。教師代表、企業(yè)代表、校友代表和學生代表共9位課程委員，組成水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會。水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會組織架構如圖1所示。

4 水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會的運作

以四川水利職業(yè)技術學院水文與工程地質(zhì)專業(yè)為例，水文與工程地質(zhì)專業(yè)全體教師在2017學年第一學期第一次教學會議上，集體討論共同制定了《水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會章程》，并逐級上報系主任、教務處長、學院院長批準，學院院長批準后生效。依據(jù)水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會章程組建成立水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會。水文與工程地質(zhì)專業(yè)委員會負責本專業(yè)課程規(guī)劃及其相關事項的審議，任何關于本專業(yè)課程的增加、修改和刪減等都是由水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會決定。

《水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會章程》如下所示。

以四川水利職業(yè)技術學院水文與工程地質(zhì)專業(yè)為例，水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會由教研室主任擔任主席，根據(jù)實際需要召開專業(yè)課程委員會會議，討論本專業(yè)課程相關事項。即本專業(yè)課程體系經(jīng)過訪談和調(diào)研，如果需要增加、修改或者刪減課程，就必須由課程委員會主席召開課程委員會會議討論。課程委員會會議至少有半數(shù)以上委員出席，也就是有5人或5人以上課程委員出席才能開會討論，否則不能開會。對于課程決議的事項應有半數(shù)以上出席委員同意，如果沒有過半數(shù)的出席委員同意則不能通過。

5 結語

從課程委員會成員的組成來看，與課程相關的人員，如教師、行業(yè)專家、畢業(yè)生、在校學生都包含在內(nèi)，體現(xiàn)的是基于一個聯(lián)合教師、行業(yè)專家、畢業(yè)生和在校學生一起為專業(yè)課程體系更完善而努力的理念。有關課程的決策，需要課程委員會所有成員參與，原因是課程體系的結果會影響到所有人。課程體系的決策與整個委員會有關，與整個委員會有直接的利益關聯(lián)。從課程委員會的組成比例來看，教師代表占據(jù)大多數(shù)。以教師為主體組建專業(yè)課程委員會，讓教師參與課程所有階段的決策，賦予教師對課程體系構建的權力，不僅是某一門課程，還包括了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因為教師是參與決定課程事務的人員，要讓教師成為真正的管理者。讓學生參與到課程委員會，體現(xiàn)了高校對課程的基本受用者——學生權益的保障。學生是高校的客戶，是高校教育服務的上帝，所以讓學生積極參與到課程體系建設的過程當中來，因為他們才是課程體系的受用者。課程委員中還有企業(yè)代表，代表了行業(yè)的需要，他們能夠反映現(xiàn)在的行業(yè)企業(yè)需要什么樣的人才，構建的課程體系才能培養(yǎng)出更加符合行業(yè)需要的人才?？傊?，高校專業(yè)課程委員會的構成既以教師為主體，又有行業(yè)專家和學生的參與，以此既保證了專業(yè)課程體系的學術水平，又兼顧了各方的利益，這樣構建出來的專業(yè)課程體系有更廣泛的適應性以及落地的可能性。

以四川水利職業(yè)技術學院水文與工程地質(zhì)專業(yè)為例，通過水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程委員會來審議本專業(yè)課程的增加、修改和刪除等工作，能夠更加民主和法制。課程的增加、修改和刪減都需要課程委員會開會討論，大多數(shù)委員同意才能通過，而不是專業(yè)帶頭人一個人拍腦袋就定下來了。而且專業(yè)課程委員會有教師代表、企業(yè)代表、校友代表和學生代表組成，能夠代表教師、企業(yè)和學生各方的利益，而且還有企業(yè)專家的指導，經(jīng)過專業(yè)課程委員會制定出來的課程體系培養(yǎng)出來的學生更能符合用人單位的需要。專業(yè)課程委員由全體教師投票選出，專業(yè)課程委員會依據(jù)委員會章程行使委員權利，而專業(yè)課程委員會章程得到了系主任、教務處長和學院院長各級領導的批準，使課程的增加、修改和刪除更加法制化，更加符合國家依法治國的大背景。

參考文獻：

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