基于核心素養(yǎng)背景下對(duì)初中歷史教學(xué)的思考

劉蕊

【內(nèi)容摘要】在課程改革過(guò)程中，初中歷史教師要明確教學(xué)改革的目標(biāo)，基于教學(xué)要求，在核心素養(yǎng)教育背景之下，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?；诖?，文章主要對(duì)核心素養(yǎng)背景之下，初中歷史教學(xué)的方式與手段進(jìn)行了簡(jiǎn)單的思考和論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 思考

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課程改革的要求，也是教學(xué)的主要目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，教師要綜合歷史學(xué)科特點(diǎn)，基于教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀”等核心素養(yǎng)，在教學(xué)中要探究有效的教學(xué)模式與手段。

一、整合知識(shí)內(nèi)容，塑造時(shí)空觀念

歷史教學(xué)中，時(shí)空觀念就是學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要在實(shí)際的、具體的時(shí)空觀念之下進(jìn)行觀察、分析、理解知識(shí)內(nèi)容。這也是歷史專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種本質(zhì)要求。

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，是歷史學(xué)科的本質(zhì)要求，可以充分的鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)此，在歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)歷史概念、時(shí)空術(shù)語(yǔ)、大事年表、一些古今中外的地圖等方式，讓學(xué)生了解歷史知識(shí)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生基于歷史教學(xué)中的紀(jì)年、時(shí)序、歷史年表等為主要框架，收集整理各種歷史知識(shí)，這樣學(xué)生在對(duì)應(yīng)的框架中就會(huì)了解一些重大的歷史事件，分析歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史信息進(jìn)行處理，進(jìn)而理解其中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)。

二、插入史料，培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)

在歷史教學(xué)中，教師要通過(guò)自己的引導(dǎo)，使學(xué)生了解歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)就是基于各種史料事實(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展的。初中學(xué)生剛剛接觸到歷史教材，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一定的興趣，而因?yàn)槌踔袣v史教材相對(duì)較為籠統(tǒng)概括，缺乏細(xì)節(jié)性的東西，教師在這個(gè)時(shí)候就可以通過(guò)在課堂教學(xué)中插入一些歷史資料，對(duì)特定歷史背景下的人物和事件進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集、整理各種史料知識(shí)。

因?yàn)槭妨戏N類繁多，教師可以利用多媒體的方式展示史料信息，基于課程內(nèi)容，組織開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參觀歷史紀(jì)念館和博物館，讓學(xué)生在感受到歷史的厚重感，在參觀中、收集、整理信息中逐漸形成正確的、客觀的認(rèn)知與理解，也可增強(qiáng)學(xué)生的辨證能力。

例如，教師可以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為題目，讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式收集整理各種史料，在課堂中展示和講解。學(xué)生在收集整理過(guò)程中，就會(huì)在腦海中構(gòu)建形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，而且可以在史料的展示和解讀中了解這段歷史，這樣的實(shí)踐性活動(dòng)也可以讓學(xué)生形成一種證據(jù)意識(shí)。

三、案例對(duì)比，強(qiáng)化歷史理解

歷史就是過(guò)去發(fā)生的事情，學(xué)生無(wú)法直觀的感知和分析，而為了讓學(xué)生可以對(duì)歷史事件進(jìn)行合理的分析，就要采用不同的角度。而如果脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征與環(huán)境進(jìn)行分析，這樣分析和解釋歷史就會(huì)出現(xiàn)偏差。

對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的角度進(jìn)行系統(tǒng)的分析，通過(guò)案例對(duì)比的方式，讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，基于歷史的角度深入了解，這樣才能形成一定的歷史思維。例如，在講解“春秋戰(zhàn)國(guó)”這段歷史中，教師就要讓學(xué)生分析“謀士”這類特殊的歷史人物，教師也可以為學(xué)生提供不同的案例，讓學(xué)生了解在這些案例中“謀士”的地位與作用。學(xué)生在分析中就會(huì)通過(guò)不同的角度探究，了解家國(guó)情仇、歷史環(huán)境，國(guó)家人民等等，這樣就會(huì)有著不同的理解與認(rèn)知，就能學(xué)會(huì)用不同的角度思考和分析問(wèn)題。

四、通過(guò)小組討論，強(qiáng)調(diào)歷史解釋

歷史解釋就是基于科學(xué)的角度對(duì)各種歷史事件進(jìn)行評(píng)判分析，基于客觀的角度進(jìn)行理解。在初中歷史教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史的能力、探討歷史規(guī)律、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)此，教師可以構(gòu)建不同的教學(xué)情景，在教學(xué)中可以組織開(kāi)展小組討論、辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)客觀的態(tài)度批判歷史與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，要基于公正的角度理解歷史敘述中的不同解釋，分析歷史人物以及歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系，學(xué)生在討論探究中，自然而然就會(huì)有不同的感受，在實(shí)踐中就會(huì)充分的鍛煉自己理解歷史的能力，進(jìn)而增強(qiáng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

五、利用情景教學(xué)，培養(yǎng)歷史價(jià)值觀念

在歷史教學(xué)中，教師要想提升教學(xué)效果，就要以課堂任務(wù)為基礎(chǔ)，合理的組織開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。在核心素養(yǎng)背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀念，教師就要以學(xué)生的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建不同的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生合作訓(xùn)練，在一些歷史場(chǎng)景中做出正確的判斷，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中形成正確的是非觀、善惡觀。

例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，教師僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的文字與圖片是無(wú)法讓學(xué)生了解到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過(guò)多媒體播放一些南京大屠殺的相關(guān)視頻與圖片資料，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些圖片信息，整理之后讓學(xué)生在課堂上展示。然后老師再補(bǔ)充一些現(xiàn)代日本拒不承認(rèn)南京大屠殺的事實(shí)，讓學(xué)生自己在閱讀材料、觀看視頻圖片中感知?dú)v史。最重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歷史評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)讓學(xué)生了解到我國(guó)抗戰(zhàn)勝利的意義，我國(guó)在整個(gè)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的角色，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下形成正確的歷史價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)指導(dǎo)，要基于課程改革的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分的彰顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在根本上提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第三中學(xué)）