探析小學數(shù)學課堂提問的有效性

周智勇

摘要：提問是課堂教學的重要組成部分，能提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。因此，教師應合理設計課堂提問，創(chuàng)設更多有價值的問題，以鍛煉學生的邏輯思維與知識運用能力。本文探討了如何提升小學數(shù)學課堂提問的有效性，旨在提高小學數(shù)學教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?課堂提問? ?有效性

課堂提問已成為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不同的教師選擇的課堂提問模式也各有不同。雖然課堂提問早已在小學數(shù)學教學中得到了充分運用，但提問的效果總是差強人意。因此，提高課堂提問的有效性是小學數(shù)學教學首要解決的問題。

一、課堂提問要適量

在課堂提問前，教師要明確課堂提問的目的，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的自主思考能力，以便學生更好地學習數(shù)學知識。但是，教師一定要把握課堂提問的度。在教學中，如果教師提出的問題數(shù)量太多，不僅會浪費寶貴的課堂時間，還會讓學生感到無所適從，從而降低學習效率。此外，教師的問題要注意貼合教學目標，盡量不要涉及與教學無關的問題，同時問題要具有一定的思維深度，并留給學生思考的時間和空間，引發(fā)學生之間的討論，提高學生的課堂參與度。

如在教學“混合運算”時，教師可以先設計一些單獨的加減乘除計算題，讓學生分別計算，然后設計加法和乘法的混合運算題讓學生計算。如教師可以在黑板上寫出32×2+5×3的混合計算題，讓學生思考：“這道題中含有哪些運算？它的運算順序是什么？”看看學生是否能根據(jù)之前的知識自己試著計算出來。接著，教師可以讓學生進行小組討論，并在練習本上計算結果。教師先提問學生再思考的教學方式，不僅能讓學生回憶之前學過的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的合作能力和思考能力。

二、課堂提問目的要直接

在新課教學時，教師首先要明確本課的教學目標，在復習之前的知識后，再導入本節(jié)課的教學，而且在教學的階段性關鍵點處都要有對應的問題，讓學生先自主思考，再聽教師講解，從而提高學習效率。在每個階段的提問中，教師設置的問題都要簡單明了、目的直接，能充分體現(xiàn)接下來要講授的內(nèi)容，才能讓學生更有針對性地思考問題，提高學習的效率。

如在教學“軸對稱和平移”時，教師要認識到學生在第一學段已初步感知了生活中的對稱、平移和旋轉現(xiàn)象，也初步認識了軸對稱圖形，以及三角形、平行四邊形和梯形的特征，之前學習的知識點為本課學習做好了鋪墊。因此，教師可結合已有的知識經(jīng)驗，并通過折紙、畫圖等環(huán)節(jié)，進一步給學生講授軸對稱和平移，讓學生充分了解空間觀念。

另外，在教學時，教師要引導學生結合生活實際進行自主探究，然后讓學生運用軸對稱和平移知識欣賞和設計相關圖案，從而發(fā)展學生的空間想象力，并為以后的圖形學習打下基礎。如教師可以先通過課件出示剪紙的圖案，設置問題：“大家都發(fā)現(xiàn)了什么？”然后再展示學生生活中常見的平面圖形，讓學生找出其中的軸對稱圖形。接著教師可以讓學生通過小組合作探究，明確什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸，如何畫出軸對稱圖形。在每個學習階段，教師都要通過設置這樣目的直接的問題，讓學生主動思考和探討，從而明確學習目標，提高學習效率。

三、課堂提問要難易適度

在新課教學時，教師講授的內(nèi)容要有規(guī)律地涉及學生已學過的知識點，通過對學生已學知識的提問，引起學生的回憶，然后更好地思考新問題。在設置問題時，教師要做到難易適度，因為當學生聽到熟悉的知識時會馬上做出回應，如果設置的問題太難，會讓學生摸不著頭腦，進而失去學習興趣。教師只有將問題設置得由淺入深，才能讓學生更好地接受知識，并深入思考。通過這樣難易結合、層層推進的提問方式，教師不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還刻意提高教學效率。

四、結語

在小學數(shù)學在課堂提問中，教師必須做到提問要適量，目的要直接，難易要適度。只有這樣，學生才能根據(jù)問題更好地理解知識，從而提高學習效率。

參考文獻：

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（作者單位：江西省吉安市吉安縣永陽中心小學）