名著導讀：怎樣唱好語文這出“重頭戲”

韓小芹

有人說，一些流傳深廣的優(yōu)秀文藝作品，或者清純舒凈，甘之若飴;或者濃烈芬香，飲之欲醉;或者酸甜苦辣，余味綿綿……誠然，名列其中的古今中外名著，融上述“色香味美”等元素于一體，是開智怡美、傳感濡情、培精養(yǎng)神的優(yōu)質元素和活力源泉。

在學校教育中，如何以“名著導讀”來涵養(yǎng)學生的“精氣神”，這不僅是“核心素養(yǎng)觀”下語文課程活動中的一項重要課題，而且是蕩滌當前“快餐文化”“網(wǎng)絡文化”“糖醋文化”等不良文化思潮影響的現(xiàn)實需要，更是促進歷史文化傳承、學生健康發(fā)展的根本需要。

就初中語文課程來說，如何唱好“名著導讀”這一出重頭戲呢？

一、讓名著走進課堂，發(fā)揮閱讀引領作用

客觀而又公正地說，語文課程的“名著導讀”始終沒有停止過。然而在應試教學背景下，名著導讀就好像是語文教學的“福利”現(xiàn)象，許多教師只是根據(jù)實際情況需要，“偶爾”讓學生看，并沒有強調應有的“日常性、經?；⒊志眯浴钡忍攸c。新課標則不然，不但在基礎教材中編排了一定量的名著導讀，而且要求“每學年閱讀兩三部名著”，在近年來的語文中考中不斷加大考查份額，以此引導名著閱讀的重要性和必要性。這就要求名著閱讀必須走進課堂，并充分發(fā)揮有效導讀的正強化作用。

首先，語文教師應認真編寫教學設計中如《水滸傳》《伊索寓言》《魯賓遜漂流記》等課例;然后以此為實際依據(jù)，引導學生積極開展“走進名著”閱讀活動。以《智取生辰綱》為例。筆者在實際教學前后，設計導讀如下：暢談《水滸傳》中的英雄形象和人物故事;盡可能地借助原著語言表達形式，力求讓精彩故事“原汁原味”;以“心得體會”形式，認真領悟名著中的語言特征和規(guī)律性。這樣的導讀要求，有利于讓學生更好地貼近原著、深入名著。

二、讓方法親近學生，增強名著閱讀信念

達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！边@一信條式經典名言意在強調“學習方法”的重要性和必要性，與“授之以魚不如授之以漁”這一俗語有著實質性的異曲同工之妙。現(xiàn)實中許多學生之所以難以“走向并親近”名著，是因為除了學業(yè)負擔較重外，最根本的還是他們嚴重缺乏名著閱讀的“意識與情趣”“方法與信念”。這就要求語文教師要認真迎合并善于利用學生那活潑生動的情感心態(tài)，努力為他們架設一條“與名著親近、與大師溝通”的閱讀通道！

以“略讀與精讀互動”為例。對于那些比較熟悉的經典名著，以精彩片段為導讀，如“大鬧天宮”“拳打鎮(zhèn)關西”“三打祝家莊”等，讓學生進行精細閱讀，以此引領他們在“口吐蓮花”中增強“溯本求源”的情感信念。對于文質兼美的文藝名著，引導學生從“部分—整體—部分”中反復研讀“觸摸立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞妙詞佳句，體悟情感思想”，不斷地汲取知識營養(yǎng)和精神元素。而對于“非主要、非重要”內容，則以“略、泛、跳”之法快速地瀏覽，獲取一定的信息即可。如此而為，可讓學生在“學用結合”中不斷地熟能生巧起來。

三、讓氛圍濡染情趣，放大名著閱讀效應

由于心智發(fā)育的規(guī)律性特征，初中生群體還普遍處于“感性思維旺盛、理性思維孱弱”的過渡性發(fā)展階段。而那些已有定論的古今中外名著作品，不僅形象豐富、情節(jié)跌宕，而且內涵深刻、思想深邃，是一般文藝作品難以媲美的。正因為如此，在初中語文名著導讀過程中，教師要善于通過各類途徑和方式，努力創(chuàng)設“善讀樂學”的良好活動氛圍，以此更好地“吸引、拉動、引領”學生的“快樂閱讀”行為，并且不斷放大名著閱讀的良好效應。

一是通過圖書館借調和學生自帶等方式，創(chuàng)建“班級圖書角”，讓一些中外名著隨時更新，且一直呈現(xiàn)在學生的視線之內。二是根據(jù)實際情況需要，著力構建“名著閱讀興趣小組”，并且不定期地開展與之相應的名著閱讀比賽活動，如“知識搶答賽”“人物故事雜談”“情感思想剖析”等，不僅有利于吸引學生更多地參與其中，而且有利于不斷放大名著閱讀的“滾動效應”。三是通過各類途徑和形式，如墻壁報、手抄報、文化長廊、校園廣播站、閱讀筆記等，積極舉辦名著閱讀成果展“展覽與評比”活動。如此而為，有利于在“以賽激趣”中不斷綻放名著閱讀之花。

四、讓科技充盈其中，生成名著閱讀紅利

以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術，不僅融“音、像、圖、文、動”等先進特點于一體，而且具有“儲備海量、更新即時、操作便捷”等方面的優(yōu)勢功能。在初中語文名著閱讀過程中，教師善于借助科技信息這一技術平臺，不僅有利于實現(xiàn)“化靜態(tài)為動態(tài)”“化抽象為形象”“化圖文為互動”的閱讀目標，而且有利于從潛移默化中攫取不容忽視且無可比擬的“科技附加值”。

以《皇帝的新裝》課文為例。其中所講內容是丹麥名著《安徒生童話》中的163個故事之一。在課文教學結束后，筆者相對集中一段時間，通過多媒體技術這一平臺，連續(xù)播放了《安徒生童話》中其他一些精彩的童話故事，以此讓學生在課程資源開發(fā)中更多地接觸并了解這一名著的內涵和故事。如此而為，不僅有利于學生從中習得童話筆法，而且從潛移默化中汲取了許多蘊藏于童話故事中的聰明智慧和精神力量。再如《論語（十二章）》教學后，為了滿足許多學生的需要，筆者在課余時間，把“說論語”百家講臺視頻適時適量地播放出來，讓學生在“視聽盛宴”享受中獲取更加豐富的“論語紅利”。

五、讓激勵涵養(yǎng)評價，保持名著閱讀活力

從社會發(fā)展學角度來看，那些聞名中外的古今文學名著，既有無可比擬的文學價值和美學價值，也有其難以擺脫的特質和局限。我們之所以大力倡導名著閱讀，就是出于“學習與傳承”這一目的，應在“取其精華，舍棄糟粕”上，更好地“學用結合”和“發(fā)揚創(chuàng)新”。正因為如此，在初中語文名著閱讀活動中，尤其在閱讀評價這一活動環(huán)節(jié)，教師千萬不可拘泥于“原著之義”，而是要本著“借古鑒今、古為今用”這一指導思想，努力地讓“歷史照耀現(xiàn)實”，以有效保持名著閱讀的無限活力。

以名著《西游記》為例。在閱讀探究環(huán)節(jié)，有些學生認為“孫悟空”這一人物形象，由最初的“大鬧天宮、戲耍閻王、大鬧東海、勇斗如來”，直到“隨師西游、皈依佛門”，其實是孫悟空“猴性”的沒落與泯滅。要么是作者對天道魔力的無奈之嘆，要么是對封建“王道”的宣揚與鼓吹，而絕不是對齊天大圣的同情和反叛精神的贊揚！如果針對原著或是封建時代，這種認知難道不是一種“創(chuàng)新”嗎？對于諸如此類的閱讀心得，教師既應予以激勵，又要給予珍視與保護！

總之，“名著閱讀”既是語文課程活動的應有之義，又是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的重要途徑和優(yōu)質平臺。作為名著導讀的責任主體，語文教師應高度重視并認真以待，努力為之貢獻自己的智慧和力量。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)沈高學校（225500）