小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)策略

劉秋霞

摘要：有效的課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以說(shuō)，學(xué)生能否有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是決定教師課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵?；诖?，本文主要總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)效性的提高策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?預(yù)習(xí)作業(yè)? ?指導(dǎo)策略

預(yù)習(xí)是指在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)前，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，快速提升認(rèn)知水平。小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以生為本、因材施教的教學(xué)原則，不斷提高預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)效性，鼓勵(lì)學(xué)生搜集關(guān)鍵信息，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，一步一個(gè)腳印地走向成功，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。

一、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，體現(xiàn)分層理念

小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，教師要抓住他們的這個(gè)特點(diǎn)，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)引入相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們已有的語(yǔ)文思維。教師還可以評(píng)比平時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，定期考核后給予學(xué)生物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。如預(yù)習(xí)作業(yè)完成好的學(xué)生可以?xún)?yōu)先進(jìn)入少先隊(duì)組織，從而強(qiáng)化其他學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重視程度，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)效性。

另外，不同的學(xué)生有著不同的需求，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、探究興趣不高、自學(xué)熱情不足等情況。因此，為了保證每個(gè)學(xué)生都能接受預(yù)習(xí)作業(yè)，體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容設(shè)置的階梯性就顯得至關(guān)重要。教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相信自己可以做到、可以進(jìn)步、可以成長(zhǎng)，跟得上整體的進(jìn)度，能發(fā)揮主體作用。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)有了“我要學(xué)”的思想意識(shí)，那么他們自主學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到提高，教師再去落實(shí)后續(xù)的人才培養(yǎng)計(jì)劃將變得輕松高效。

二、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要講究方法。教師要重視學(xué)生的主體地位，指引他們朝著正確方向突破自我，從而提高預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)效性。因此，教師必須提前明確預(yù)習(xí)作業(yè)的目標(biāo)，有計(jì)劃地整理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容，多布置童話(huà)故事、寓言故事，以及思考生活、感悟生命的主題任務(wù)，讓學(xué)生在樂(lè)于接受的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這樣，學(xué)生不再是盲目地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，還是學(xué)生綜合能力的發(fā)展都會(huì)取得意想不到的效果。

教師要將語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)放在“讀”上，要求學(xué)生積極思考“課文的中心思想是什么？”“課文一共論述了幾件事情？”“作者最想表達(dá)什么情感？”“你有哪些不同意見(jiàn)嗎？”等問(wèn)題，然后，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀結(jié)果和識(shí)字情況，再實(shí)施下一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃。有了“問(wèn)”后才能拓展教學(xué)，而“拓”的重點(diǎn)應(yīng)是教師整理一些難題，激活學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的理解，解決相關(guān)的問(wèn)題，并通過(guò)小組討論或者自主分析文本內(nèi)涵，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就指日可待了。

三、不同課型設(shè)置，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生已經(jīng)有了屬于自己的特殊思維方式，他們更喜歡參與有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不想受到限制，也不想被人約束。因此，語(yǔ)文教師要做一個(gè)“知心人”，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，了解他們的實(shí)際需求，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。由于不同階段的課型是不同的，所以預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也要有差異性。小學(xué)生在接觸了記敘文、詩(shī)歌等文本后，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要讓學(xué)生試著用工具書(shū)提前掃除閱讀障礙，解決基礎(chǔ)問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在學(xué)生有了自主預(yù)習(xí)意識(shí)時(shí)，教師必須根據(jù)不同的課文類(lèi)型，提出不同的作業(yè)要求。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇合適的設(shè)計(jì)方式，不斷提高實(shí)效性，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，并且進(jìn)行及時(shí)到位的溝通，并采取針對(duì)性措施打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)，引導(dǎo)他們走向成功，促進(jìn)教育向前發(fā)展。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)特殊教育學(xué)校）