探究式討論在地理教學(xué)中的運(yùn)用

肖遹孝

摘要：探究式學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式，受到了教育工作者的廣泛重視。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)校和教師應(yīng)開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)?；诖?，本文闡述了探究式討論在地理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)? ?地理教學(xué)? ?運(yùn)用

筆者最近聽(tīng)了一堂縣級(jí)示范課，課題是“象山農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”。授課教師結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)地方特色，探討了農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，并在課堂中運(yùn)用了探究式教學(xué)方式。

課前，授課教師提前印發(fā)了一些關(guān)于象山農(nóng)業(yè)方面的資料，并將全班學(xué)生分成了四個(gè)大組和十一個(gè)小組，每個(gè)小組都進(jìn)行了細(xì)致分工，安排了“主持人”“記錄員”等角色，并選擇了幾個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“質(zhì)疑者”，課前準(zhǔn)備可謂非常充分。課堂中，教師讓學(xué)生主要討論兩個(gè)問(wèn)題：“①在象山種植業(yè)的發(fā)展中，是進(jìn)一步增加糧食作物面積，還是增加經(jīng)濟(jì)作物面積;②如何讓象山的農(nóng)（漁）民既增產(chǎn)又增收。課堂上，學(xué)生討論得很熱鬧，時(shí)間也很充裕，但一直到下課，學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行成果展現(xiàn)。課后，教師解釋說(shuō)這只是他的一個(gè)教學(xué)階段，課堂討論還沒(méi)有結(jié)束，下節(jié)課還得繼續(xù)。但從整堂課來(lái)看，學(xué)生的討論很自由，也有很大的隨意性，并未達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

下面，筆者針對(duì)探究式討論在地理教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、討論的選題要恰當(dāng)

授課教師在案例中安排的兩個(gè)問(wèn)題，屬于可持續(xù)發(fā)展中的兩個(gè)問(wèn)題，有側(cè)重、有廣度，也有深度，讓學(xué)生可以有很多話(huà)說(shuō)，但也容易讓學(xué)生無(wú)的放矢，不著邊際。同時(shí)，回答這兩個(gè)問(wèn)題跟政治學(xué)有較大關(guān)系，難度偏大，需要學(xué)生有較好的認(rèn)知水平。雖然教師在課前分發(fā)了一些資料，但學(xué)生在看資料時(shí)需要不斷分析才可以抓住其中精髓。不僅如此，由于課堂時(shí)間有限，在一堂課中，學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，探究式議題的表述要精煉，富有誘惑力，且議題要合適，內(nèi)容難度要適中，既不能超越學(xué)生所學(xué)，又不局限學(xué)生的于已有知識(shí)。

二、討論時(shí)間要合理

課堂討論的時(shí)間怎么安排？筆者認(rèn)為，一般情況下，課堂討論探究的展開(kāi)要經(jīng)過(guò)情境設(shè)置、自由討論、表述見(jiàn)解、師生總結(jié)這四個(gè)階段，而要完成這些環(huán)節(jié)，教師必須給予學(xué)生充分的自由討論時(shí)間。

在本案例中，授課教師讓學(xué)生討論了一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成，教學(xué)效果也不明顯，主要原因有兩個(gè)：首先，教師導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)。既然以前有過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，那在上這節(jié)課時(shí)，教師只要稍微強(qiáng)調(diào)即可，不必花十分鐘重復(fù)。其次，學(xué)生討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生事先已經(jīng)了解了背景資料，并在課前做了充分準(zhǔn)備，在課堂中教師可以直入主題。所以說(shuō)，只要教師控制好時(shí)間，就能完成教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、討論的組織形式要合理

在本案例中，教師將班級(jí)學(xué)生按座位形式分成A、B、C、D四大組，大組里有兩個(gè)小組。每小組成員在6～8人之間，他們圍坐在課桌旁，形成一種輕松自由的“聊天”空間。討論時(shí)，由組長(zhǎng)主持大局，概括討論結(jié)果，最后向全班進(jìn)行綜述或分享。這種形式有利于形成討論的高潮，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得以顯現(xiàn)。但值得注意的是，教師切不可把小組分得太多，這會(huì)導(dǎo)致很多小組的觀點(diǎn)得不到展現(xiàn)，降低學(xué)生的參與積極性。

四、討論成果應(yīng)靈活展現(xiàn)

通過(guò)激烈的探究討論，各小組都形成了自己的想法，組長(zhǎng)也都進(jìn)行了整理。因此，在展現(xiàn)成果時(shí)，授課教師應(yīng)留有充足的時(shí)間讓學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采，讓學(xué)生在探究中體會(huì)成功的快樂(lè)。

在本案例中，授課教師沒(méi)讓學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)討論成果，而是讓學(xué)生在課后將討論的結(jié)果整理成文，等教師看完后再作討論。這樣一來(lái)，很容易中斷學(xué)生的思維火花，在課堂討論中失去靈感，而在下節(jié)課時(shí)，學(xué)生又得重拾記憶，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

在展現(xiàn)成果時(shí)，授課教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，要及時(shí)。及時(shí)展現(xiàn)成果，才能使學(xué)生迸發(fā)思想的火花。第二，分階段。學(xué)生討論后，先讓組長(zhǎng)亮出觀點(diǎn)，然后通過(guò)小組成員的討論交流，把修改的結(jié)果再次呈現(xiàn)給大家。第三，有總結(jié)。學(xué)生討論完后，組長(zhǎng)也都分別展現(xiàn)了自己的成果，但這畢竟很分散，很難形成總體性的論述。此時(shí)，教師可以與學(xué)生一起總結(jié)討論情況，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，探究式討論的運(yùn)用是有條件的，教師要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力，也要考慮班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級(jí)紀(jì)律。在選定合適的議題后，教師要合理安排時(shí)間和組織形式，并及時(shí)展現(xiàn)成果。

（作者單位：寧波濱海學(xué)校）