初中語文課：有趣更要有靈魂

秦軍朝

朱爾·勒納爾說，“趣味的成熟必須以犧牲愉快為代價(jià)”，但是趣味從根本上就是一種能夠給人帶來感官愉悅、能夠引起人們興趣的東西，就像伊壁鳩魯所說，“樂趣”是“幸福生活的全部”，是“人們首要的，不可缺少的東西”。這一點(diǎn)，在初中語文的教學(xué)課堂上，或者說語文教學(xué)能不能讓學(xué)生感到有趣，教師的因素當(dāng)然是首要的。如果語文教師有著一顆有趣的靈魂，那么，他（她）的課堂也一定有趣、有魅力、有活力。

一、用求知欲吸引學(xué)生：“想不想知道？”

不必說“學(xué)習(xí)是兒童的本能”之類的話，初中生，年齡在12～15周歲之間，大部分對(duì)課文中所附插圖仍然是感興趣的，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文來看看插圖。譬如學(xué)習(xí)《與朱元思書》，課文后面附有《富春山居圖》（局部）的插圖，以及“〔元〕黃公望作”的文字。可是，文章腳注中明確說明“吳均（469～520）……南朝梁文學(xué)家”。顯然，這兩個(gè)人不是一個(gè)朝代，怎么把這幅圖當(dāng)作課文插圖了呢？這幅圖中所畫景色與課文是什么關(guān)系？畫這幅圖的黃公望與寫這篇文章的吳均，兩個(gè)人又是什么關(guān)系？有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些問題，來問我。我就把問題拋給其他學(xué)生，“你們自己解決”;學(xué)生不能解決，不知道答案。于是教師問學(xué)生，“我就問問你們，想不想知道這些問題的答案？想聽我說嗎？”于是，一下子就把學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來了，一架語文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化之間的橋梁就架起來了。吳均的文學(xué)成就與黃公望的大家匠心，課文文風(fēng)的“清拔有古氣”與畫作畫風(fēng)的“澄懷觀道”一脈相承，對(duì)于勾連學(xué)生學(xué)習(xí)的課內(nèi)與課外、打通語言與圖畫間的界限，無疑大有作用。

這種求知欲的激發(fā)，可以勾連學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建“大語文觀念”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一切事物與語文有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而樹立學(xué)以致用觀念來凸顯語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，結(jié)合課前預(yù)習(xí)問題“你可能見過各種各樣的橋，這些橋有什么共同特點(diǎn)……”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際觀察一座石拱橋，并模仿課文對(duì)趙州橋的描述進(jìn)行表述，讓學(xué)生在課文的精彩之外，發(fā)現(xiàn)生活中的精彩。

二、用操作欲吸引學(xué)生：“想不想玩玩？”

“兒童的智慧在他的手指尖上”，蘇霍姆林斯基這樣說，是因?yàn)閮和趯?shí)際操作過程中，趣味是高昂的，思維是活躍的，既動(dòng)手又動(dòng)腦，既熟練鞏固所學(xué)又開拓求取新知。可是，語文課中的實(shí)操，譬如對(duì)多媒體教學(xué)資源的使用，就多由教師來把控，這直接剝奪了學(xué)生原本可以通過實(shí)操可以獲得的樂趣。所以，教學(xué)課堂上，教師大膽放手指導(dǎo)學(xué)生直接操作某些教學(xué)資源，尤其是某些輔助教學(xué)設(shè)備帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，對(duì)于促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探尋這一過程中的樂趣，很有必要。

例如教學(xué)《春》，通過多媒體課件播放的影像、展示的圖片、附設(shè)的聲音，讓學(xué)生直接操作完成，這種觀看效果遠(yuǎn)比教師自己直接操作的效果要好得多。原因是，這是他們自己操作的，聽課的學(xué)生會(huì)把操作多媒體設(shè)備的學(xué)生當(dāng)作“自己人”，“自己人”能不給“自己人”捧場(chǎng)？能不去認(rèn)真聽講？

及至后來學(xué)習(xí)《山坡羊·潼關(guān)懷古》的課前預(yù)習(xí)時(shí)，以配圖輔助理解詩(shī)意，因?yàn)椤皯械萌プ觥本椭苯訂枌W(xué)生“你們想不想自己制作個(gè)課件？”學(xué)生們表示意外、有困難，便故意“激將”：“我就是想問問，你們到底想不想自己弄個(gè)課件玩玩？”然后又“輕描淡寫”地說：“就是簡(jiǎn)單地配個(gè)和詩(shī)句內(nèi)容相搭的圖片就行;當(dāng)然，如果有合適的短視頻、影像資料，也行”，一下子就激發(fā)起了學(xué)生的活動(dòng)參與興趣。于是，組建課件制作小組，分別找覺得合適的配圖，然后討論哪幾幅配圖較為合適，再制作課件在課堂上播放……自始自終，性味盎然。而究其根本，實(shí)在是強(qiáng)化了學(xué)生的信息搜集與整理、分析等能力的建設(shè)。

三、用表達(dá)欲吸引學(xué)生：“來說說吧！”

嬰兒從母腹中出來后做的第一件事，就是啼哭。這啼哭，就是他（她）的語言，用來大聲向這個(gè)世界宣告“我來了”。所以，除了天生的啞巴，沒有誰不想說話、沒有誰沒有表達(dá)欲望。“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人”，照著谷梁赤這個(gè)說法，在語文教學(xué)課堂上，學(xué)生就要大膽、當(dāng)眾來表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、看法、感受，否則就不是一個(gè)好學(xué)生。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在應(yīng)該表達(dá)時(shí)表達(dá)。

如教學(xué)《背影》時(shí)，已掌握的知識(shí)已經(jīng)告訴師生，一般作品描述人物多著眼于面部，著力于音容、笑貌、神情等，可為什么這篇課文偏偏非要去寫父親的“背影”？既然有此疑問，把它當(dāng)作一個(gè)問題拋給學(xué)生，“說說你們的理解和想法吧！”然后，學(xué)生們?cè)跁乘蚤g，對(duì)于文本閱讀與研究的心向浸潤(rùn)，就已然會(huì)被激發(fā)，哪里還需要教師費(fèi)勁的講解？只需在緊要處，適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了。又如，學(xué)生寫作常有錯(cuò)別字或白字出現(xiàn)，那就開個(gè)“易錯(cuò)字座談會(huì)”。先收集資料：常見的易錯(cuò)字有哪些;然后座談：說說自己收集這些易錯(cuò)字時(shí)的感受和想法;再來交流：說說你是用什么辦法對(duì)付錯(cuò)別字的的;最后用行動(dòng)倡議：今后的學(xué)習(xí)中，自己具體會(huì)怎樣做;等等。一個(gè)座談會(huì)，一路的言說表達(dá)，會(huì)在無形中提高學(xué)生對(duì)易錯(cuò)字的關(guān)注程度。

四、用期待感吸引學(xué)生

舊時(shí)評(píng)書藝人說書，每每一到節(jié)骨眼兒、關(guān)鍵處，總要為吊聽眾胃口而來上這么一句“畢竟不知后事如何，且聽下回分解?！甭牨娦陌W難耐，“到底是怎么回事？不知道啊?！庇谑?，只好乖乖地在第二天準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)聽書，以求解開自己的“納悶”之處。有人把這種現(xiàn)象稱之為等待效應(yīng)，其實(shí)就是人人都有的、一種心理上的期待。語文教學(xué)中，教師成功地制造出學(xué)生的這種期待感，在課堂環(huán)節(jié)的跌宕中讓學(xué)生因強(qiáng)烈期待而特別關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在態(tài)度和行為發(fā)生積極的變化之余，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的趣味體驗(yàn)也會(huì)更加深刻。

比如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課，在“學(xué)生交流成果、補(bǔ)充釋疑”環(huán)節(jié)進(jìn)行到“百草園里有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？”時(shí)，針對(duì)“雪地捕鳥”一事中的動(dòng)詞使用，因其生動(dòng)、形象而散發(fā)出的盎然趣味，我即采用說書人的慣用結(jié)尾語言來做學(xué)生期待感的激發(fā)：“對(duì)于‘雪地捕鳥一事，個(gè)中意味在于語言，而語言之意味則在于動(dòng)詞的使用。畢竟不知作者動(dòng)詞使用的趣味在于何處，欲知詳情，且聽為師慢慢道來。”突如其來的一番半文半白、近乎說書人的語言與腔調(diào)，在帶給學(xué)生極大新鮮感的同時(shí)，也成功地激發(fā)起他們的期待感。從而讓學(xué)生愿意聽講、認(rèn)真聽講。

以上所述，都是在說教師怎樣做，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，總結(jié)一些竅門絕技是肯定的。在此之外，學(xué)生的所作所為—一顆有思想、有趣味的靈魂，也是必需的。譬如，遵守課堂紀(jì)律、積極預(yù)習(xí)新課、課上認(rèn)真思考等。然后，有所獲、有所得，快樂在其中，“我”的語文課，自然就會(huì)趣味橫生、趣味無窮了。

作者單位：河北省沙河市第九中學(xué)（054100）