觀念·方法·技巧

張娟

《義務(wù)教育初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）對學(xué)生閱讀鑒賞能力培養(yǎng)有明確要求：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背踔猩喿x鑒賞能力還沒有形成，教師應(yīng)給出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀鑒賞基本操作步驟，為學(xué)生提供更多實(shí)踐驗證機(jī)會，自然能夠為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異性，教師在技法傳授時，需要有觀照意識，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)操作的主體訴求，這是教師重點(diǎn)考慮的問題。

一、運(yùn)用古詩詞閱讀技巧，凸顯學(xué)生主體

在新課改大背景下，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為主流認(rèn)知，教師在教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行階段，需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計，快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為不同群體學(xué)生提供閱讀鑒賞技巧和方法，不僅能夠提升閱讀鑒賞水平，還能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，其助學(xué)效果極為顯著。

在古詩詞閱讀鑒賞中，教師要注意讓學(xué)生學(xué)會整合閱讀信息，從幾個方面展開閱讀鑒賞行動。首先，要注意梳理作者寫作背景和作者心境，為閱讀鑒賞奠定基調(diào)。如，曹操的《觀滄?！?，作者胸懷宏大，站立驚濤岸邊，欣賞大好河山，發(fā)出由衷感慨，表現(xiàn)一代梟雄的雄才大略。教師讓學(xué)生熟讀詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生從情節(jié)梳理中感受作者的表達(dá)意象。學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)，找到不少經(jīng)典佳句，體會其修辭應(yīng)用，并對作者表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行宏觀分析，逐漸厘清閱讀推進(jìn)路線。其次，引導(dǎo)學(xué)生探索詩詞意象，根據(jù)詩詞內(nèi)容展開豐富聯(lián)想和想象，找到作者表達(dá)落腳點(diǎn)，體會其具體語境意義，形成豐富感知體驗。又如，杜甫的《望岳》，這首詩氣度不凡，寫法清新，教師抓住經(jīng)典佳句展開閱讀鑒賞：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！蔽ㄓ械巧咸┥街畮p的人才會有真切體會。作者之所以會發(fā)出這樣的感慨，其關(guān)注點(diǎn)也不僅僅局限在登山層面上，作者要表達(dá)怎樣的言外之意呢？學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計展開深度思考，并很快從多種關(guān)聯(lián)中獲得閱讀啟迪：唯有站上人生至高點(diǎn)，才會有更高遠(yuǎn)的見解和收獲。

初中生對文體有一定認(rèn)知，但對文體基本特征還存在模糊認(rèn)識，不能準(zhǔn)確把握不同文體的不同特征。在閱讀鑒賞時，教師需要強(qiáng)調(diào)鑒賞文體的突出特點(diǎn)，讓學(xué)生利用文體常識展開閱讀鑒賞操作，以提升閱讀鑒賞專業(yè)性。初中階段涉及文體有小說、散文、詩歌等內(nèi)容，其文體知識學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性，這是教師最需要關(guān)注的。

二、運(yùn)用散文閱讀技巧，提升語言鑒賞

語文閱讀技巧傳授途徑和方法呈現(xiàn)多元化特征，教師需要作出精密思考，提升教學(xué)針對性，以攫取最大教學(xué)效益。學(xué)生閱讀鑒賞技巧認(rèn)知基礎(chǔ)有限，對閱讀形成重要制約，教師有針對性傳授技巧，讓學(xué)生掌握更科學(xué)的鑒賞方法，勢必能夠大幅度提升學(xué)生閱讀鑒賞水平，提升閱讀綜合素質(zhì)。提及閱讀鑒賞，很多學(xué)生都會想到修辭方法運(yùn)用，從修辭角度展開閱讀鑒賞成為很多學(xué)生的唯一選擇，這樣單一的閱讀鑒賞意識，極大制約了學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升。因此，教師需要為學(xué)生提供更豐富鑒賞方法，促使學(xué)生快速形成嶄新鑒賞視角。

初中散文內(nèi)容極為豐富，教師要針對學(xué)生散文閱讀鑒賞基礎(chǔ)展開教學(xué)應(yīng)對。在閱讀鑒賞技法傳授時，需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會看散文的“門道”。首先，梳理基本情節(jié)，找出散文寫作線索，捋順作者行文路線。如，莫懷戚的《散步》，寫的是家庭小事，其情節(jié)極為簡單，學(xué)生在閱讀后會快速梳理清楚。教師讓學(xué)生圍繞“分歧”展開討論，讓學(xué)生學(xué)會“以小見大”寫法。學(xué)生閱讀討論之后，自然形成了更豐富認(rèn)知：“雖然散文寫的是家庭小事，卻折射孝道大問題，從小事中反映一個人的道德品質(zhì)?！?/p>

其次，閱讀散文內(nèi)容，體會作者情感走勢，展開關(guān)聯(lián)性思考，找到文本主旨要義所在。如，《竊讀記》學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生找出典型心理描寫片段，并展開鑒賞學(xué)習(xí)，體會作者是什么樣的心境？學(xué)生快速進(jìn)入角色，對作者心理進(jìn)行深度分析，圍繞作者酷愛讀書情結(jié)展開閱讀感知，很快就達(dá)成鑒賞共識。

最后，展開語言鑒賞活動，對散文典型語言進(jìn)行技法學(xué)習(xí)。鑒賞散文經(jīng)典語言時，教師需要從典詞、佳句、修辭、文風(fēng)等角度展開鑒賞技巧傳授，還要關(guān)注語言表達(dá)特色，對象征、鋪墊、伏筆、照應(yīng)、渲染等寫作方法進(jìn)行對應(yīng)感知。如《從百草園到三味書屋》，魯迅先生采用對比的手法，對百草園和三味書屋進(jìn)行比較，寫出對百草園的留戀之情，教師讓學(xué)生深度解讀文本，找出照應(yīng)、渲染等寫法應(yīng)用案例，體會閱讀鑒賞實(shí)踐。

閱讀鑒賞需要方法支持，更需要有關(guān)聯(lián)意識，這樣才能確保鑒賞具有更高價值度。學(xué)生在閱讀鑒賞時，常常是單純看待語言特點(diǎn)，或者是簡單解讀表達(dá)效果，不能進(jìn)行延展性思考。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本情感和主題，對鑒賞內(nèi)容進(jìn)行拓展性處理，自動升格閱讀鑒賞層次，塑造閱讀鑒賞品質(zhì)。

三、運(yùn)用小說閱讀技巧，塑造學(xué)生素養(yǎng)

閱讀技巧傳授有自身要求，教師在具體實(shí)踐中要遵循基本規(guī)律，從不同角度展開教學(xué)操作，以提升傳授效率。發(fā)動學(xué)生展開閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生閱讀鑒賞能力，還可以拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀鑒賞習(xí)慣。信息時代，學(xué)生接觸閱讀信息極為豐富，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞自覺性，勢必能夠形成重要學(xué)習(xí)助力。教師注重閱讀鑒賞技巧傳授，可以豐富學(xué)生閱讀鑒賞方法體系，為學(xué)生順利展開閱讀鑒賞創(chuàng)造良好條件。

初中語文教材有一些小說、童話等內(nèi)容，這類作品是學(xué)生比較熟悉的。教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小說、童話等基本常識，還要圍繞人物、情節(jié)等內(nèi)容展開閱讀鑒賞操作。特別是人物塑造方法的傳授，可以給學(xué)生帶來更多啟迪。一些經(jīng)典的描寫，是閱讀鑒賞需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。如肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等，都蘊(yùn)含著豐富技巧方法，教師要給予適當(dāng)?shù)膫魇凇Ｈ?，《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生找出經(jīng)典的描寫文段，并結(jié)合文體特點(diǎn)展開閱讀鑒賞。學(xué)生快速行動起來，搜集相關(guān)文本信息，查閱閱讀鑒賞教輔材料，自然形成個性閱讀鑒賞認(rèn)知。有學(xué)生說：“《皇帝的新裝》是一篇童話故事，其情節(jié)帶有虛構(gòu)色彩，但卻折射出一些真理。這個故事看起來荒誕不羈，卻給讀者留下更多思考，統(tǒng)治者不顧百姓死活，過著奢華的生活，這才是作者需要抨擊的?！苯處煂W(xué)生個性認(rèn)知給出肯定評價，歸結(jié)閱讀鑒賞方法，鼓勵學(xué)生大膽開展閱讀鑒賞，形成完善閱讀鑒賞認(rèn)知體系。

閱讀鑒賞屬于學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為，凸顯學(xué)生個性思維，這是教師最需要關(guān)注的問題。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是對閱讀個性的直觀詮釋。教師要鼓勵學(xué)生的個性認(rèn)知和見解，這對促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力健康成長有重要現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，閱讀鑒賞技巧傳授，關(guān)乎學(xué)生閱讀素質(zhì)的快速提升，這是語文閱讀教學(xué)最關(guān)注的目標(biāo)。教師要針對學(xué)生閱讀主體訴求展開教學(xué)操作，讓更多學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握閱讀鑒賞方法和技巧，全面提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的順利成長。

作者單位：陜西省神木市第六中學(xué)（719300）