淺析隨筆閱讀教學(xué)改革

徐瑞勇

《談讀書》是魯教版初中語文八年級上冊第三單元中一篇精讀文章。作為文藝隨筆《談讀書》的教學(xué)常常讓不少教師喜憂參半，文章對讀書有許多精辟論述，貼近學(xué)生生活，似乎有很多寶藏可以挖掘。但在具體教什么、怎么教時卻又讓人頗費思量。

縱觀當(dāng)前的課堂實踐，《談讀書》的教學(xué)分化為兩個極端：一是把此文當(dāng)作議論文來教。教師引導(dǎo)學(xué)生概括出培根的讀書觀點，然后讓學(xué)生分析文章是怎樣圍繞觀點來論述的，運用了哪些論證方法，等等，但忽略了文藝隨筆這一體式的文體特征。一是把此文當(dāng)作略讀篇目來教，只是讓學(xué)生讀讀文章，摘抄、背誦經(jīng)典的讀書名言，忽視了此文精讀篇目的地位。以上兩種做法都沒有認(rèn)識到該文獨有的特點和教學(xué)價值，沒有根據(jù)不同的體式進(jìn)行文本教學(xué)。

這種困境與人們對隨筆文體特征的認(rèn)識不足有關(guān)。在初中語文教材中，文藝隨筆的選文篇目很少，人們對其文體特點及如何教學(xué)的探討不多。本文將以《談讀書》為例，嘗試討論文藝隨筆類選文閱讀教學(xué)的策略。

一、確定教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)“既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)—處理、加工、改編乃至增刪、更換;也包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，在課程實施中教師對課程內(nèi)容（正的或負(fù)的）創(chuàng)生。”對于并不熟悉的隨筆類文章，我們需要審視文章，研究文本內(nèi)容是“怎么說的”，研究文本表達(dá)內(nèi)容的言語形式，找到文本特有的價值。

《談讀書》以“讀書“為話題，圍繞讀書的目的、讀書的方法、讀書的作用三個方面展開論述，說理深刻雋永。運用淺顯的文言文，語言簡潔古雅。在教學(xué)中教師可抓住文本語言和說理兩方面進(jìn)行挖掘探究，通過美讀感受語言的韻律和美感，通過品讀理解文章深刻的哲理，通過仿寫加深對語言和哲理的理解。

二、選擇語言品讀方式

初中生語文學(xué)習(xí)還處于“讀寫語言”階段，對語言的感悟理解還處于初級階段。學(xué)習(xí)語言典雅、思想性很強的文章，我們需要搭建一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的優(yōu)美、思想的深刻，從而提高“語文素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

《談讀書》中文譯本繁多，在教學(xué)中可以抓住名家不同版本的語言差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會文本語言的典雅之美。比如，教學(xué)中多媒體對比展示王佐良“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，何新“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長才干”兩句話，讓學(xué)生根據(jù)雪萊、黑格爾對培根英語原文的評價，比較體會教材選文語言的美感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抑揚頓挫的朗讀，感受語言的典雅之美。接著引導(dǎo)學(xué)生把視線放到全文，找出并美讀能體現(xiàn)典雅之美的語句。

《談讀書》說理深刻，警句迭出。在教學(xué)中可以通過活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。比如，教學(xué)中設(shè)計“我是品讀者”活動，讓學(xué)生選取自己最喜歡的一個或幾個句子進(jìn)行解讀、品析，談?wù)勏矚g的原因。可以小組完成，也可獨立完成。

教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給了學(xué)生，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對文本探究的熱情高漲，發(fā)言精彩迭出。

三、運用學(xué)法指導(dǎo)

《談讀書》對于八年級的孩子是個不小的挑戰(zhàn)，因此我在提問引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，時刻注意學(xué)法的指導(dǎo)。首先，布置任務(wù)時，提出明確的學(xué)法要求，如：你推薦哪個翻譯版本？關(guān)注哪些具體的句子并說說理由?？梢詮男揶o方法、思想內(nèi)涵、語言特點等角度入手，這一環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)以致用，學(xué)生總結(jié)了本課學(xué)到的幾個常用的論證方法及其表達(dá)效果，也在對比閱讀中感受了文章典雅詩意、精辟哲思的特點。通過“朗讀—解讀—佐證—比較—總結(jié)”等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生對本文出現(xiàn)的比喻、對比、排比、舉例、歸納等論證方法及其作用有了較為深入的理解，突破了本課學(xué)習(xí)的重點。既增進(jìn)了師生互動，又豐富了課堂趣味，并且引導(dǎo)學(xué)生直擊字詞，品味句子的內(nèi)涵，語言的妙處，并以理論論據(jù)或事實論據(jù)來佐證句子的論證方法或思想內(nèi)涵。

四、尊重學(xué)生閱讀實情

教學(xué)內(nèi)容和策略的選擇，更多地取決于文本的特點以及學(xué)生主體的發(fā)展需求。實際教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀實際情況，選擇適合學(xué)生學(xué)情的，對學(xué)生讀不懂、讀不好的地方有切實幫助的教學(xué)策略。

我在預(yù)學(xué)案中設(shè)計了問題：“初讀文章，你有什么疑問？”在教學(xué)之前收集學(xué)生的疑問，做到對學(xué)生閱讀實情心中有數(shù)。不少同學(xué)寫到：“文章太難懂?！庇谑钦n上我把這些問題呈現(xiàn)給全班同學(xué)，并提問部分同學(xué)哪里難懂，原因是什么？這樣基于學(xué)生實情的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究積極性。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這篇文章語言運用古雅，不易理解。

我在進(jìn)行文章品讀感悟時，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生探究觀點與材料間的聯(lián)系，探究論證方法及作用，蘊含怎樣哲理等類似問題時，學(xué)生的課堂反應(yīng)非常沉悶。顯然這個內(nèi)容的教學(xué)沒有真實關(guān)注學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生覺得枯燥乏味。我想如果把教學(xué)的觸角引向?qū)W生自身的讀書生活體驗，比如“請結(jié)合自身讀書體會，談?wù)勀銓ξ闹械恼芾淼恼J(rèn)識？”用一種對話的、反思的、批判的態(tài)度引著學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生的興趣就會被激發(fā)出來，基于自身的讀書經(jīng)驗的閱讀感悟會噴薄而出，課堂就有了源源不斷的活水。

李同學(xué)說道：“讀書可給言辭增添光彩。我記得第一次登泰山，看到高大巍峨的泰山，我心想好高啊。可學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》后，發(fā)現(xiàn)形容泰山高大可以用‘造化鐘神秀，陰陽割昏曉這么美的句子來形容。”

趙同學(xué)說道：“我一直都覺得書中的知識都是對的，今天才發(fā)現(xiàn)，原來不可盡信書上所言，讀書要推敲細(xì)思?！?/p>

張同學(xué)說道：“我不認(rèn)同‘讀書費時過多易惰，我認(rèn)為讀書越多越好，讀書可以開拓視野，增長才干，陶冶性情。它怎么會養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣呢？我自己就非常愛讀書，可我并不懶惰?。　?/p>

關(guān)注學(xué)生的閱讀實情是對學(xué)生個性的尊重。課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者和促進(jìn)者，教師貼近學(xué)生提出問題，真正以學(xué)生發(fā)展為本，教師只是引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實際生活對接，學(xué)生情感與外部世界對接，原有經(jīng)驗與新鮮經(jīng)驗對接。

五、仿寫經(jīng)典名句

《談讀書》中的名言警句比比皆是，膾炙人口。學(xué)生不僅要誦讀、熟記，還要模仿它，提升自己的寫作能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中一句或幾句話，任選讀書、學(xué)習(xí)、音樂、運動等主題，模仿寫出屬于自己的格言。學(xué)生對創(chuàng)造屬于自己的格言非常感興趣，紛紛把自己的生活體會融入到寫作中，創(chuàng)作出許多精彩語句。

張同學(xué)寫道：“運動，足以強身，足以去病，足以減壓。其強身也，最見于運動賽場之上;其去病也，最見于傳染疾病高發(fā)之時;其減壓也，最見于臨近考試之際?！碑?dāng)然教學(xué)過程是動態(tài)的，教學(xué)策略是在實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)文本的文體特征以及學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘它的教學(xué)價值，選取合適的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。

作者單位：山東省淄博市育才中學(xué)（255000）