初中語文課堂“順學而導”的方法

邵海波

在“以學定教”理念的驅動下，學生的“學”成為課堂教學的主旋律。有些語文課，看到不同學生輪流到講臺上展示預習結果，然后集體鼓掌，最后教師肯定表揚，如此反復，直到下課。課堂很熱鬧，學生也很活躍，但是語文課程標準要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應該重視語文的熏陶感染作用”，還要重視培養(yǎng)學生良好的語感。這樣的課堂重形式而輕內容，缺失了語文的味道，學生的素養(yǎng)也不能得到很好的提升，與新課程“以人為本”的教育理念有點出入。所以筆者以為，課堂教學要有效，教師的“導”仍是重頭戲。

正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”《語文新課程標準》中也一再強調教師的主導作用。當然，教師不像過去那樣一味牽著學生的鼻子走，而是要運用自身的語文素養(yǎng)及教育智慧順學而導，引導學生在自主的學習中，不著痕跡地向文本最本真的目標靠近，讓語文課堂教學更富有實效性。那么作為課堂教學的主導者教師，該在何時“導”，該怎樣“導”呢？在余文森教授關于“有效教學的三個鐵律—以學定教，以教導學，學會了才有興趣”理念的引領下，教師在不斷地反思、總結自己的教學實踐，筆者以為教師可以創(chuàng)設“導”的情境來激發(fā)學生的興趣，捕捉“導”的時機來調動學生的思維，關注“導”的深度來培養(yǎng)學生質疑、釋疑的能力。

一、創(chuàng)設“導”的情境——激趣

情緒心理學研究表明，個體的情感對認知活動至少有三方面的作用：動力、強化和調節(jié)。創(chuàng)設“導”的情境，寓教學內容于具體形象的情境之中，必然引起學生的高度興趣，并具有潛移默化的暗示作用。特級教師吳丹青在教學《云南的歌會》時，引導學生概括三種不同場合的民歌演唱。課前活動：播放云南民歌《小河淌水》《猜調》。教師教學生及聽課的教師唱云南民歌《遠方的客人請你留下來》。

師（幻燈展示云南地圖）：云南是一個多民族的地區(qū)，在各族人民的生活中，歌唱占據(jù)了非常重要的地位。尤其是那些沒有文字的民族，他們都是靠經(jīng)驗豐富的歌手以傳歌的方式，把各種知識、歷史文化傳授給本民族的群眾。據(jù)說在解放前，有一個傈僳族人居住的地方，打官司的時候，被告、原告都是用歌聲來申訴自己的理由，裁決人也是唱著歌來判定輸贏的。所以一個高明的歌手，在他們的本民族中，非常受到別人的尊重。今天，我們就跟著一代大師沈從文走進《云南的歌會》。同學們，預習的時候有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文，寫了幾種場合的歌會？

生：三種。

師：那么剛才課前我和同學們一起唱的這首歌（展示《遠方的客人請你留下來》歌詞），適合在哪個場合唱？請結合課文內容說。

而筆者在教學《云南的歌會》引導學生概括三個場合是這樣設計的。

師：今天我一起來學習沈從文的《云南的歌會》，我們先來看一段視頻。（幻燈片播放視頻，以葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》為背景，視頻播放課文內容所反映的圖片。）

師：看了課文，你覺得云南是一個怎樣的地方？

生：風景美麗的。

生：民風淳樸的。

生：充滿生命力的。

師：很好，課題為《云南的歌會》，那么文中哪些場合的歌會，讓你感受到云南的風景美麗，民風淳樸，充滿生命力呢？

吳老師的問題拋出以后，學生回答的興趣很高，甚至有了不小的爭論，課堂在一開始就出現(xiàn)了高潮。而筆者的問題一出，學生的反應不夠積極。在引導的時候，我們借助了云南的歌曲，筆者用歌曲只是作為背景而已，吳老師則是先教學生唱歌，放松了學生的心情，再請同學根據(jù)歌詞來思考這首歌適合在哪個場合唱，創(chuàng)設了導的情境，調動了學生的積極性，學生就會潛入文本，根據(jù)文中相應的詞句來進行判斷。因為創(chuàng)設了合適的情境，學生有了初步的體會，有了閱讀文本、思考問題的興趣。另外，在《落日的幻覺》的教學中，教師可以在導入時出示朝陽與落日的圖片，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗辨別朝陽與落日的不同，激發(fā)學生的興趣，同時在辨別的過程中初步了解落日的特點，帶著思考閱讀文本，從中得到證實。在《香菱學詩》的教學中，探究“香菱為何要癡迷學詩”這一問題時，教師可以用《嘆香菱》的洞簫曲為背景，用幻燈片介紹香菱的身世，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀思考的興趣。

二、捕捉“導”的時機——激思

余文森教授曾強調指出：“在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能和學生的集體智慧?！苯處熞獢[正自己在教學活動中的位置，是學生思想碰撞的首席顧問，而不是“講師”。所以，教師要敏銳捕捉學生回答中的生成點，引導學生進行點評、補充、駁斥，讓每位同學在傾聽、評價、較量的互動中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗，教師也要及時以追問等形式將話題引向深入。

有教師在執(zhí)教陶淵明的《歸園田居（三）》中“晨興理荒穢”這一句時，是這樣處理的：

生：我覺得“晨興理荒穢”中的“理”用得非常好。

師：為什么呢？

生：因為“荒穢”就是雜草嘛。一般農民除雜草都是用“割”或者用“拔”。而這里特別與眾不同，用了個“理”字。

師：那么大家能說說這個“理”好在哪里？或者把詩句改成“晨興拔荒穢”好嗎？

生：不好，“拔”字好像太野蠻了，陶淵明是個詩人，不太符合他的身份。

生2：“理”字一般是女孩子理頭發(fā)，非常仔細，慢條斯理。作者是個詩人，做事情非常仔細。

師：可是對待雜草，為什么要這么溫柔呢？這樣一溫柔就沒收成啦！

生：因為“衣沾不足惜，但使愿無違”嘛。他不在乎收成好不好，只希望這樣的生活不違背自己自由自在、不隨波逐流的意愿就好了。

師：對！“理”字更體現(xiàn)了陶淵明在乎的不是結果，而是享受田園生活的過程！

看似平淡的一個“理”字，抓住契機水到渠成地引導學生深入理解作者情感，而學生對它的獨到見解擦出了師生間的思想火花，真是從平淡之處見精神。當然，學生對于每一篇課文的學習并不是從頭到尾都感興趣，也不是一開始就不感興趣，教師在備課階段，要抓住學生感興趣的地方，有意識為學生的思考問題鋪好道路，還要抓住課堂中的有利時機，適時地提出問題，調動學生深入思考，當學生努力解決問題的時候，學生的興趣就跟著提升起來了，學生的思維力度也得以提升。

筆者在教學《范進中舉》時，以“說說你最感興趣的情節(jié)”導入。在交流過程中，絕大部分學生都提到了發(fā)瘋時范進的夸張表現(xiàn)，筆者就抓住了“噫！好了！我中了！”這一句，先讓學生體會范進中舉時的心理;然后通過閱讀文本，篩選品讀“好了”的具體表現(xiàn)，感受范進的可笑可憐之處;最后結合資料，讓學生思考“中了”是否真的好了，體會當時社會人情的冷漠，理解作者救世醒世的苦衷。捕捉學生回答過程中的生成點，結合教師自身對文本的理解，因勢利導，引導學生一步一步走向文本深處，加強學生思維的力度。

三、關注“導”的深度——激疑

在課堂教學活動中，完全放任學生讓其自己學習，這樣的教學想必是低效，而如果教師一言堂地“導”“講”，教學效果肯定也高不了。教師只有在學生自主學習的基礎上，有的放矢地給予點撥、引導，才能生成有價值的教學資源，才能讓課堂變得靈動，有實效，才能更好地培養(yǎng)學生的能力。就如著名教學論專家江山野先生所說的“要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題”。教師要關注學生的學習情況，適時給予指導。在學生自主思考之后，教師應當在巡視中發(fā)現(xiàn)學習有困難、觀點有爭議的地方，做學生的指導者，參與他們的討論，教給他們解決問題的思路，引導他們互相啟發(fā)，發(fā)表自己的看法，收獲成果。

如筆者執(zhí)教《落日的幻覺》，在分析落日產生幻覺的原因時，有學生提到了這句話，“由于地球表面和大氣層都是彎曲的，接近地平線的太陽的光線穿過大氣層時，其距離遠大于高層，所以進入底層的光線迅速衰減，再加上太陽沉入地平線后所造成的地球影子，就在天空中呈現(xiàn)出藍灰色的暗弧?！币韵率钱敃r的實錄：

師：作者這樣解釋你能理解嗎？

生笑著搖頭，沒有回答。

師：那你為什么找到了這個句子呢？是哪些詞語給了你提示。

生：“由于，所以，再加上”。

師：很好，當我們閱讀說明文碰到無法理解的句子時，我們可以抓住關聯(lián)詞，把長句分成幾個短句。這位同學，你是否能結合這三個關聯(lián)詞，試著概括這里的原因。

生：由于地球表面和大氣層彎曲，所以光線減速，再加上地球影子，所以有藍灰色暗弧。

師：這樣一來，大家對這個句子都沒問題了吧。

生（齊）：沒問題了。

師：老師有問題了，這里的“其距離遠大于高層”中的“其距離”是什么距離？

學生先是沉默，然后開始小聲議論，筆者連續(xù)叫了幾位都說不出來，大家感到非常困惑，課堂遇到了瓶頸。于是，筆者組織學生進行小組討論，但學生的討論還是沒有結果。筆者提醒學生是否可以把文字描述的內容用圖畫的形式呈現(xiàn)出來，讓一位學生板書，其余同學補充糾正，經(jīng)過近八分鐘的思考討論交流，最終解決這一問題。

對這個環(huán)節(jié)的處理，教研員蔣老師這樣說，執(zhí)教老師很有耐心，對“其距離”具體指什么這一問題的理解，花時長達八分多鐘，這是很多老教師都難以做到的。一般的教師，在學生回答不上來的時候，都會選擇自己進行解說。但是，我們知道，說明文指代意義的考法在中考中有要求，而這個問題又恰恰是學生的難點，教師就應該大膽地花時間進行研讀，這正是以學定教，以學生為主體的體現(xiàn)。學生的能力，就是在這樣的等待與指導中不斷提升的。

綜上所述，筆者認為，順學而導，要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，更要注重教師的主導作用。教師的導，不是用簡單的追問來增加學生回答時的壓力，而是要創(chuàng)設合適的情景，抓住合適的時機，關注學生回答的深度，來激發(fā)學生學習的興趣，增強學生思維的力度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。順學而導，讓教師重新回歸缺失已久的本色，讓學生學有所獲，學有所樂。

作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋實驗學校（311256）