BT模式在應(yīng)用型本科高校公益勞動(dòng)中的實(shí)踐與思考

張 楠，牛永生

(安陽工學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，河南 安陽 455000)

BT(Build-Transfer)意指“建設(shè)-移交”。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域多指政府將預(yù)建設(shè)項(xiàng)目以招標(biāo)形式外包，投資者在獲取項(xiàng)目建設(shè)資格并按要求完成項(xiàng)目建設(shè)后，將項(xiàng)目資產(chǎn)以一定的價(jià)格移交給政府，由政府負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)和管理。因引入的多為體制外的優(yōu)秀建設(shè)力量及建設(shè)技術(shù)，故項(xiàng)目完成通常短時(shí)高效，既避免了政府在短期內(nèi)大量精力、人力、物力投入的困難，又確保了項(xiàng)目的圓滿完成，是高效投融資建設(shè)模式[1-3]。

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“勞動(dòng)的歡樂是一種巨大的教育力量”[4]?！吨袊?guó)大百科全書·教育》中將勞動(dòng)教育定義為：“使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是德育的內(nèi)容之一”[5]。將BT模式引入應(yīng)用型本科高校公益勞動(dòng)，將專業(yè)知識(shí)和操作技能融入公益勞動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)興趣，激發(fā)勞動(dòng)積極性和創(chuàng)造性的有益實(shí)踐。同時(shí)，BT模式下公益勞動(dòng)大幅拉近了學(xué)生與學(xué)院的心理距離，對(duì)于學(xué)院各項(xiàng)工作的開展也提供了強(qiáng)有力的助推。比之傳統(tǒng)的公益勞動(dòng)模式，BT模式在項(xiàng)目建設(shè)參與者身上呈現(xiàn)出的培養(yǎng)效果更引人注意。

1 公益勞動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀與不足

常規(guī)公益勞動(dòng)以集中實(shí)踐形式開展，實(shí)踐內(nèi)容基本統(tǒng)一，便于組織與管理。公益勞動(dòng)內(nèi)容多為環(huán)境衛(wèi)生維護(hù)、學(xué)校圖書整理等，因工作形式單一，勞動(dòng)內(nèi)容單一，每日重復(fù)容易枯燥，學(xué)生興趣不高；加之，如學(xué)校多教學(xué)部門同時(shí)開展、或?qū)W院內(nèi)幾個(gè)專業(yè)同時(shí)開展公益勞動(dòng)，則“僧多粥少”，容易造成勞動(dòng)任務(wù)分配不足，或任務(wù)分配輕重不一，這種不平衡不均等不僅影響學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，勞動(dòng)教育效果也大打折扣。

考核方式上，公益勞動(dòng)成績(jī)由指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生考勤及勞動(dòng)表現(xiàn)來評(píng)判打分。但因安排時(shí)即有大量學(xué)生從事同一項(xiàng)目工作，工作內(nèi)容交叉嚴(yán)重，故不能完全依據(jù)團(tuán)隊(duì)工作成效來評(píng)定個(gè)人勞動(dòng)表現(xiàn)；同時(shí)，因?yàn)槿狈τ行У膶?shí)時(shí)監(jiān)督手段，故對(duì)學(xué)生整個(gè)公益勞動(dòng)周內(nèi)的表現(xiàn)主觀因素更高，評(píng)分科學(xué)性不足，一旦出現(xiàn)“無差別評(píng)分”或“錯(cuò)位評(píng)分”都將嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的勞動(dòng)積極性。

為切實(shí)提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)積極性和勞動(dòng)光榮認(rèn)知，改革勢(shì)在必行。

2 BT模式下的公益勞動(dòng)運(yùn)行方式

2.1 基本運(yùn)行方式

以安陽工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院計(jì)劃開展公益勞動(dòng)的5個(gè)本科班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)挑選一班，設(shè)定20%的參與名額開展BT模式下的公益勞動(dòng)，學(xué)生結(jié)合以自主報(bào)名方式選定，其余采用常規(guī)的集中安排模式以便效果對(duì)比。在長(zhǎng)達(dá)1周的公益勞動(dòng)中，對(duì)兩組學(xué)生的工作態(tài)度、工作進(jìn)展、工作效果和勞動(dòng)觀變化等進(jìn)行了詳細(xì)觀察與記錄，并在公益勞動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)研。

2.2 BT項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)定

為提升學(xué)生對(duì)于公益、對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)幸福感和價(jià)值感，同時(shí)結(jié)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)和工科院系發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)诠鎰趧?dòng)中實(shí)際擬定并運(yùn)行了4類BT項(xiàng)目，具體內(nèi)容如表1。

表1 BT項(xiàng)目具體設(shè)定情況

2.3 考核方式

考慮到項(xiàng)目實(shí)施依賴的軟硬件條件不同，學(xué)生工作地點(diǎn)的選定及考勤計(jì)量方式都更為靈活，最終成績(jī)側(cè)重于項(xiàng)目完成效果。BT模式下的工藝勞動(dòng)最終成績(jī)計(jì)算采用了“2+2+6”的評(píng)價(jià)方式，即：20%看出勤，20%看工作態(tài)度，60%看項(xiàng)目完成效果。

具體操作以課程助理為例：按指導(dǎo)教師要求每半日辦公室簽到或微信定位簽到即為全勤，每缺半日扣除該部分分?jǐn)?shù)的10%；按進(jìn)度要求，每日能夠按時(shí)完成指定任務(wù)或能與教師積極溝通、交流工作進(jìn)展的，給予工作態(tài)度部分滿分，其余酌減；課件修編或文檔編輯等工作量達(dá)標(biāo)且材料質(zhì)量達(dá)到指導(dǎo)教師要求的，給予項(xiàng)目完成效果部分滿分，其余酌減。

2.4 其它激勵(lì)政策

為在學(xué)風(fēng)建設(shè)中弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮”的良好風(fēng)氣，同時(shí)最大程度提升學(xué)生的勞動(dòng)幸福感和勞動(dòng)認(rèn)同感，增加學(xué)生以后從事管理工作、文秘工作或?qū)I(yè)工作的興趣和熱情。學(xué)院對(duì)于勞動(dòng)成果得到指導(dǎo)教師重點(diǎn)推薦、在學(xué)院教學(xué)、管理工作中能實(shí)際應(yīng)用并起到良好效果的；對(duì)于工作成效得到指導(dǎo)教師和服務(wù)對(duì)象突出表揚(yáng)的學(xué)生，除公益勞動(dòng)成績(jī)以“優(yōu)”計(jì)外，授予“公益勞動(dòng)先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)，并優(yōu)先推薦進(jìn)入教師教研或科研項(xiàng)目組工作或在就業(yè)推薦時(shí)給予重點(diǎn)推薦。

3 BT模式實(shí)施效果

3.1 拉近了學(xué)院與學(xué)生的心理距離

BT項(xiàng)目由學(xué)院教師面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生完成，在項(xiàng)目中雙方關(guān)系更多體現(xiàn)為合作：如何使優(yōu)秀的設(shè)計(jì)理念落實(shí)為有效的實(shí)踐操作。相同的工作目標(biāo)使得師生交流更為順暢，更為融洽，不僅有利于拉近教師與學(xué)生心靈距離，也在一定程度上增加了對(duì)學(xué)院的親近。在后續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)，BT項(xiàng)目參與學(xué)生在學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)中的參加積極性更高，與學(xué)院教師的聯(lián)絡(luò)也更為主動(dòng)和自然。

3.2 應(yīng)用技能培養(yǎng)初見成效

在BT項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)，大量的電子辦公、設(shè)備管理、試劑管理及軟硬件建設(shè)等實(shí)踐勞動(dòng)使學(xué)生提前收獲了大量的工作經(jīng)驗(yàn)和技能，也在一定程度上建立了他們的工作自信。部分學(xué)生的跟蹤調(diào)查顯示，BT項(xiàng)目參與學(xué)生在擇業(yè)時(shí)目標(biāo)性更強(qiáng)，面試時(shí)表現(xiàn)從容自然，崗位及人際融入較快。

3.3 勞動(dòng)觀教育效果明顯

與常規(guī)公益勞動(dòng)效果對(duì)比，BT項(xiàng)目參與學(xué)生的勞動(dòng)積極性和主動(dòng)性更高，對(duì)于完成項(xiàng)目的熱情更高，甚至自行延長(zhǎng)工作時(shí)間來完善自己的項(xiàng)目效果。在后期滿意度調(diào)研中，BT項(xiàng)目參與學(xué)生對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)幸福感獲得和勞動(dòng)教育效果的評(píng)價(jià)都高于常規(guī)公益勞動(dòng)參與學(xué)生。

3.4 學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

公益勞動(dòng)中的BT項(xiàng)目?jī)?nèi)容與專業(yè)能力相關(guān)性不高，但與邏輯能力、組織能力、管理能力、創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)能力及交流表達(dá)能力等存在極高關(guān)聯(lián)，故在1周的教學(xué)期內(nèi)，指導(dǎo)教師“一對(duì)一”的教授能使學(xué)生上述能力得到較大提升，從學(xué)生滿意度調(diào)查內(nèi)容看，學(xué)生自身對(duì)于成長(zhǎng)的感受明顯。

4 結(jié)論與思考

BT項(xiàng)目的公益勞動(dòng)為學(xué)院提供了新的有力的建設(shè)力量和建設(shè)思路，對(duì)于師資力量不足的高校具有較好的推廣價(jià)值；學(xué)生在參與學(xué)院勞動(dòng)的同時(shí)，也增加了對(duì)學(xué)院的了解，有利于形成更深的情感紐帶；學(xué)生接觸工作的時(shí)間提前，除增加實(shí)踐技能外，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性有一定促進(jìn)，也在一定程度上提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，于應(yīng)用型人才培養(yǎng)有利；BT項(xiàng)目的公益勞動(dòng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀、價(jià)值觀的塑造起到了良好的推動(dòng)作用，也充分激發(fā)了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展?jié)撃?；BT項(xiàng)目下的應(yīng)用型本科公益勞動(dòng)改革，其改革范圍、廣度和深度值得在進(jìn)一步的實(shí)踐嘗試中研究并發(fā)展。