建設(shè)深度學(xué)習(xí)的政治課堂

王靜娟

教育的終極目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、一代強(qiáng)于一代的人才，但當(dāng)前高中政治課教學(xué)距教育目標(biāo)的實現(xiàn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。一部分教師和學(xué)生并沒有充分認(rèn)識到政治課對學(xué)生健康成長的重要性，也沒有認(rèn)真研究如何提高教學(xué)效率，構(gòu)建和諧課堂，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生考學(xué)過的知識，分?jǐn)?shù)高；考靈活運(yùn)用的知識，分?jǐn)?shù)低。其中的主要原因在于，教師在教學(xué)中習(xí)慣性滿足于講授而剝奪了學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，或者話語權(quán)被少數(shù)成績好的學(xué)生控制，絕大多數(shù)學(xué)生成為“旁聽生”，被動地接受已經(jīng)生成的知識。沒有了師生的對話，沒有了全體學(xué)生的參與探究，也就沒有了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)需要向深度教學(xué)轉(zhuǎn)換。

中學(xué)的政治課堂應(yīng)該是一個理解性課堂、建構(gòu)性課堂、反思性課堂，不應(yīng)該成為灌輸式、接受式、表演式的課堂。要建設(shè)這樣的深度課堂，需要教師做許多努力。

一、不斷更新教學(xué)理念

思想政治課教學(xué)有兩大功能：一是培養(yǎng)思想品質(zhì)，教會學(xué)生做人，使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人；二是提升思維素質(zhì)，教會學(xué)生做事，提高學(xué)生的實踐能力。新課改強(qiáng)調(diào)師生互動、教學(xué)相長，希望通過更科學(xué)的教學(xué)方式更好地實現(xiàn)這兩大功能。教師都明白這樣一個道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，就要讓學(xué)生自己渴望學(xué)習(xí)，而不是被教師逼著學(xué)。新課改使學(xué)生思維變活躍了，自我意識增強(qiáng)了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，教師必須放下架子，愿意與學(xué)生共同探討，實現(xiàn)教學(xué)相長。這需要教師不斷讀書，汲取國內(nèi)外的先進(jìn)理念提升自身素質(zhì)，從而提升學(xué)生素質(zhì)。

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)過程中針對傳統(tǒng)課堂的表層學(xué)習(xí)現(xiàn)象提出的一個概念，是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的學(xué)習(xí)方式。建設(shè)深度課堂，開展深度學(xué)習(xí)，對落實新課程的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重要意義。教師必須站在學(xué)生角度，關(guān)注每一位學(xué)生的互動、生成、自主學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價值觀等。引用沃德的一句話：“平庸的老師傳達(dá)知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識?！苯處熤挥胁粩嗵嵘约?，才能更好的發(fā)揮思想政治課堂的兩大功能。

二、整合優(yōu)秀資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對學(xué)習(xí)情境有深入了解，學(xué)會判斷與把握關(guān)鍵要素，甚至能舉一反三，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，否則就只能停留在學(xué)習(xí)情境的表層。課程改革的實施，使我們面對豐富多樣的教學(xué)資源，可以創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，但我們應(yīng)該優(yōu)選資源，甚至創(chuàng)造資源。課堂教學(xué)的研究應(yīng)從整體把握，而不能沉湎于熱鬧的表象。其一，教師只有比學(xué)生更深入鉆研、研透教材，努力開發(fā)學(xué)生的潛在資源，才能真正做到新課標(biāo)提倡的以學(xué)生發(fā)展為本、創(chuàng)造性地理解和使用教材、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。其二，集思廣益。每一位教師都是一種極為豐富的資源，教師可以集合其他教師的智慧，不斷探討，不恥下問，請其他優(yōu)秀教師對自己的教案與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出意見。其三，教師還可以親自動手制作教學(xué)材料（包括導(dǎo)學(xué)案、課件、復(fù)習(xí)資料、試題等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要尋找一些適合的背景材料。

三、設(shè)計有效問題，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識的意義過程。深度學(xué)習(xí)是一種典型的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思、重新加工建構(gòu)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！痹谡握n教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，可以以趣味性活動情境、值得深思的活動情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識，從而使新舊知識相互作用，建立有機(jī)聯(lián)系的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》的第六課《投資理財?shù)倪x擇》教學(xué)過程中，學(xué)生對股票有些好奇，但卻并不理解。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動提問，自發(fā)探索新知識。所以，良好的問題情境非常重要。教師在教學(xué)中要盡可能多地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，敢于大膽假設(shè)、猜想，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面仔細(xì)觀察、積極思考、綜合概括，提出有見地的問題。教師切忌提一些無效問題，如行或不行、是或不是之類的問題，這類問題學(xué)生往往不感興趣，課堂很快便會如一潭死水，學(xué)生也就無法打破自己原有知識結(jié)構(gòu)，更談不上有什么反思了。

四、開展合作探究

現(xiàn)在有一些學(xué)校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)校推行小組學(xué)習(xí)。教師只要給出探究活動的目標(biāo)、建議、路徑等，讓學(xué)生通過自主分組、小組辯論等形式進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)。在“小組學(xué)習(xí)”過程中，教師給出適當(dāng)?shù)脑u價。這樣的課堂很受學(xué)生歡迎，學(xué)生們在課上積極舉手發(fā)言、辯論，體現(xiàn)出十分的自信，并在自主探究活動中學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，提高了分析、判斷能力。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中“全面提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”的知識比較抽象，距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生掌握很不容易。我們可以換一種方式圍繞一個主題讓學(xué)生合作探討。教師可以以“華為”這個國產(chǎn)品牌的發(fā)展歷程為例，設(shè)置幾個問題：華為的成功之處在哪里？華為全球化遭遇的困難與挑戰(zhàn)有哪些？如何解決這些困難與挑戰(zhàn)？教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓大家結(jié)合相關(guān)背景資料一起探討，從探討中獲得進(jìn)一步

認(rèn)識。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中寫道：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)與教師的成長，課堂也才有真正的活力。要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動的豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力?！敝挥羞@樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展，教師的勞動才會更好地顯示人格魅力和創(chuàng)造力，也才能以自己的人格魅力感動學(xué)生、激勵學(xué)生；也只有這樣的課堂，才體現(xiàn)藝術(shù)性，體現(xiàn)育人的本質(zhì)，體現(xiàn)新課程的理念，才可以算是深度

課堂。

（作者單位：江蘇省梅村高級中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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