基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試點(diǎn)改革及其效果實(shí)證研究

顧云鋒 陸慧 丁艷秋 查慧慧 翟萍

摘 要：SPOC作為MOOC的發(fā)展，秉承了在線學(xué)習(xí)所具備的特征，又規(guī)避了MOOC的一些不足。文章結(jié)合 SPOC 的基本特點(diǎn)，基于中國大學(xué)MOOC平臺(tái)等建設(shè)“校本化”SPOC 課程，設(shè)計(jì)了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)模式，并把該模式應(yīng)用于13門試點(diǎn)改革課程教學(xué)過程中。實(shí)施一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革之后，針對(duì)學(xué)習(xí)效果面向師生進(jìn)行問卷調(diào)查和針對(duì)性訪談，通過SPSS對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實(shí)證分析，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思。研究表明，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果良好，能較明顯地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力提高，但在實(shí)施時(shí)需注意若干問題，才能使該模式在高校教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）16-0038-05

一、引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]。該行動(dòng)計(jì)劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。在高校教育教學(xué)過程中，如何才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求？MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新的教育教學(xué)過程與模式的運(yùn)用，相繼成為教育研究和教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)。[2]

自2012年開始，迅速崛起的MOOC對(duì)高等教育產(chǎn)生了巨大的影響，其名校名師名課程和鼓勵(lì)互動(dòng)交流的新型在線學(xué)習(xí)模式極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。但隨著研究和教學(xué)實(shí)踐的展開，MOOC也呈現(xiàn)出諸多問題。為了克服 MOOC 的不足，SPOC 應(yīng)運(yùn)而生。2013 年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢隽薙POC（Small Private Online Course）的概念，相對(duì)于 MOOC，可以將 SPOC 理解為“小規(guī)模限制性在線課程”[3]。SPOC 是“校本”的，一般而言它的內(nèi)容只針對(duì)本校的學(xué)生開放。SPOC是MOOC用于課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不是完全代替課堂教學(xué)。SPOC 能否克服 MOOC 潛在的不足？ 能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)？本研究結(jié)合 SPOC 的特征，基于中國大學(xué)MOOC平臺(tái)和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等建設(shè)“校本化”SPOC 課程，設(shè)計(jì)了基于平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)過程模式，并把該模式應(yīng)用于若干門試點(diǎn)課程教學(xué)中，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，志在回答上述問題并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以期對(duì)其他高校的教育教學(xué)改革給予一定的借鑒。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試點(diǎn)改革實(shí)施

1.實(shí)施對(duì)象

本研究以參加金陵科技學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革試點(diǎn)教學(xué)班的學(xué)生為研究對(duì)象。研究者幫助課程教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，并在具體教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)期末對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，并結(jié)合學(xué)生課程成績(jī)進(jìn)行比較分析。

在研究實(shí)施之前，筆者對(duì)選擇的研究對(duì)象做了調(diào)查?；旧希?00%的學(xué)生有智能手機(jī)、平板電腦或者筆記本電腦，參加課程翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)沒有設(shè)備問題。其次，有近90%的學(xué)生參加過學(xué)校組織的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)（主要是校網(wǎng)絡(luò)公共選修課），對(duì)線上學(xué)習(xí)不陌生，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解得不多。

2.實(shí)施情況

為了驗(yàn)證基于 SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，金陵科技學(xué)院開展了2018-2019學(xué)年第一學(xué)期“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革試點(diǎn)申報(bào)工作，經(jīng)課程負(fù)責(zé)人申報(bào)、學(xué)院推薦、學(xué)校組織專家審議，共確定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革試點(diǎn)課程13門。本研究基于13門翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)課程，設(shè)計(jì)了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)過程模式，將該模式應(yīng)用于課程教學(xué)進(jìn)而進(jìn)行探索性實(shí)踐。通過開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，深入推進(jìn)研究性教學(xué)，將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)理念和方法引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的立體化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

申報(bào)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革試點(diǎn)的課程都基于金陵科技學(xué)院自建完成的在線開放課程資源。課程包括理工科、社科類和藝術(shù)類的課程。申報(bào)人可以為在線開放課程負(fù)責(zé)人，也可以為課程團(tuán)隊(duì)成員。申報(bào)課程的授課班級(jí)原則上不能超過兩個(gè)行政班。課程的周學(xué)時(shí)一般都為2-4學(xué)時(shí)。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把優(yōu)質(zhì)在線課程資源與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來。任課教師在研究者指導(dǎo)下開展教學(xué)模式設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)。具體來說，教師將原來在課堂上講解的知識(shí)錄制成微視頻，學(xué)生則根據(jù)教師的學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排，在課前通過線上觀看課程視頻，自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，參加課程討論，并完成教師布置的線上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)。教師在課前可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，查看和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、測(cè)驗(yàn)情況、討論情況等。在線下課堂上，課程教師著重講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對(duì)性地答疑解惑，回答學(xué)生遇到的共性問題，或者聆聽小組匯報(bào)，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示成果，或者組織學(xué)生參加小組探究，現(xiàn)場(chǎng)完成相關(guān)任務(wù)，使知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程得以翻轉(zhuǎn)。通過教學(xué)翻轉(zhuǎn)，教師的角色從知識(shí)傳授者變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、活動(dòng)組織者、問題幫助者。同時(shí)，課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也必須做相應(yīng)調(diào)整，總體要求是過程性評(píng)價(jià)所占比率不得低于50%。因此，本次教學(xué)改革試點(diǎn)中課程主要采用多元化評(píng)價(jià)方式。首先是評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)過程不再僅僅以教師為主，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也納入到評(píng)價(jià)體系中來，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的觀念，學(xué)生通過互評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。其次是評(píng)價(jià)方法多樣化。評(píng)價(jià)不再只關(guān)注學(xué)生的期中、期末成績(jī)，同時(shí)看重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如線上討論、小組匯報(bào)、在線測(cè)試、作業(yè)展示等情況。最后是評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，為學(xué)生更好地展示自己提供了廣闊空間。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)模式如圖1所示。

三、學(xué)習(xí)效果實(shí)證分析

為了改進(jìn)和完善基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)過程模式，深入了解實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們?cè)谡n程教學(xué)過程后期，設(shè)計(jì)了面向?qū)W生的學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷。

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

根據(jù)研究目的，我們將設(shè)計(jì)的問卷分成四部分：①基本情況和學(xué)習(xí)平臺(tái)、每周上網(wǎng)時(shí)間、每周課后投入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間等調(diào)查，共5道單選題。②關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)調(diào)查，共有15道單選題。③翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果調(diào)查，共有14道題，其中7道單選題和7道多選題。④翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否促進(jìn)了研究對(duì)象的有效學(xué)習(xí)調(diào)查，共有18道題，其中針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)12道題，針對(duì)學(xué)習(xí)完成后的有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)6道題。

問卷調(diào)查使用問卷星開展，2018年11月20日開始到12月31日結(jié)束。最終回收問卷298份，有效問卷298份，有效率100%。調(diào)查結(jié)果采用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，拒絕零假設(shè)的值為0.05。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（1）基本情況分析

關(guān)于問卷題目的可靠性分析上，通過SPSS對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，得到量表的克朗巴哈α系數(shù)為0.908，在0.9以上，表示量表的信度較好。

參加問卷調(diào)查的男生比率為58.39%，女生占比41.61%。大一學(xué)生占比11.74%，大二學(xué)生占比17.11%，大三學(xué)生占比68.12%，大四學(xué)生占比3.02%。參加調(diào)查的學(xué)生專業(yè)類別中理工科類別占比86.58%，文藝類占比4.7%，其他為8.72%。

在參加問卷調(diào)查的學(xué)生使用的翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，主要以中國大學(xué)MOOC平臺(tái)為主，占比72.48%，優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)占比22.15%，超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)占比5.37%。

在學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間上，24.16%的學(xué)生選擇了不到5小時(shí)，48.66%的學(xué)生選擇6-18小時(shí)之間，27.18%選擇超過了20小時(shí)。而每周課下投入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，大部分學(xué)生選擇的是2-5小時(shí)，比率為56.38%，22.82%選擇不到2小時(shí)，16.78%選擇5-10小時(shí)，有4.03%選擇大于10小時(shí)。可見翻轉(zhuǎn)課堂線下學(xué)習(xí)時(shí)間大部分學(xué)生都感覺要比傳統(tǒng)課堂花費(fèi)較多的時(shí)間。

（2）整體教學(xué)效果

有80%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)效果非常滿意或比較滿意，其中非常滿意占33.89%，比較滿意占46.64%。認(rèn)為一般的學(xué)生比率為16.11%，比較不滿意和非常不滿意的比率都為1.68%。

（3）學(xué)習(xí)效率

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有33.56%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率非常高，能夠在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)完成教師的任務(wù);45.97%認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率較高，能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù);但是有17.11%認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率一般，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂沒有什么區(qū)別;還有大約3.36%認(rèn)為較低，很浪費(fèi)時(shí)間，不知道怎么參與課堂，沒有完成任務(wù)。比較喜歡哪種學(xué)習(xí)方式問題上，有60.07%選擇課堂面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，21.81%選擇了傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)，18.12%選擇網(wǎng)絡(luò)課堂在線學(xué)習(xí)。

（4）線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題時(shí)的解決方式

學(xué)生的回答中，排在首位的是“自己查閱相關(guān)資料”選項(xiàng)，占比35.57%，其次是“和同學(xué)討論”，占比31.21%，再次是“向教師求助”，占比23.15%，最后是“暫時(shí)保留，等到線下課堂上解決”，占比10.07%?？梢姡D(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，師生、生生之間互動(dòng)交流還可進(jìn)一步加強(qiáng)。

（5）線上互動(dòng)方面

在是否喜歡在線與同學(xué)教師進(jìn)行交流方面，大部分學(xué)生非常喜歡和比較喜歡，分別占比24.83%和31.88%。認(rèn)為一般的學(xué)生占比35.57%。其余比較不喜歡的有5.7%，非常不喜歡的有2.01%。

在與教師同學(xué)在網(wǎng)上經(jīng)常交流的內(nèi)容上，通過SPSS中“多重響應(yīng)”下的“頻率分析”，發(fā)現(xiàn)關(guān)于作業(yè)方面的交流頻率最高，達(dá)83.9%，再次是習(xí)題及答案，占比65.8%，再次是有關(guān)學(xué)習(xí)的想法或其他開放性問題，占比57%，再次是考試相關(guān)問題，占比54.7%。

（6）線下教學(xué)環(huán)節(jié)

在關(guān)于“課堂面授中哪些環(huán)節(jié)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果促進(jìn)較大”這個(gè)問題上，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為分組討論和交流這個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果促進(jìn)較大，個(gè)案百分比達(dá)到79.53%。其他依次為小組協(xié)作探究、教師的反饋總結(jié)、成果展示、個(gè)性化輔導(dǎo)等等，見圖2。

（7）學(xué)習(xí)效果阻礙

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主要困難上，有46.31%的學(xué)生認(rèn)為沒有堅(jiān)持的意志力是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中面臨的最主要困難。其次是學(xué)習(xí)進(jìn)度太快（43.62%），這和筆者與個(gè)別學(xué)生訪談的結(jié)果也較為吻合。其他困難還包括網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)問題（32.55%）、教學(xué)視頻有時(shí)質(zhì)量不高（30.54%）、課程太難（22.82%）以及其他（7.38%）。這些數(shù)據(jù)一方面說明，課程教師在實(shí)際實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中需要有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，另一方面也要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

（8）教學(xué)評(píng)價(jià)

本次教學(xué)改革試點(diǎn)中課程的教學(xué)評(píng)價(jià)總體要求是過程性評(píng)價(jià)所占比率不得低于50%。教師在期末考評(píng)時(shí)會(huì)綜合學(xué)生的全部表現(xiàn)（包括參與討論、展示、出勤、作業(yè)、考試等）。對(duì)于這種評(píng)價(jià)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，有30.87%的學(xué)生表示非常喜歡， 38.93%比較喜歡，25.17%認(rèn)為一般，只有5%的學(xué)生比較不喜歡或者非常不喜歡。

（9）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)問題上，我們?cè)O(shè)計(jì)的是一個(gè)多選題。針對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生進(jìn)行勾選，相應(yīng)通過數(shù)值1表示已選 。然后在“多重響應(yīng)”分析中將所有選項(xiàng)定義為一個(gè)變量集，通過SPSS中的頻率分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的優(yōu)勢(shì)所在，選擇的個(gè)案百分比率達(dá)82.9%，見圖3。

（10）翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)

在學(xué)生認(rèn)為的翻轉(zhuǎn)課堂劣勢(shì)問題上。同樣是多選題，并通過SPSS中“多重響應(yīng)”下的“頻率分析”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為“個(gè)人自控力差，線上學(xué)習(xí)時(shí)間和效果難以保障”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最主要的劣勢(shì)所在，選擇的個(gè)案百分比率達(dá)70.1%。其他劣勢(shì)依次為不習(xí)慣這種教學(xué)模式（45.30%）、耗費(fèi)時(shí)間更多（44.60%）、學(xué)習(xí)效果差（26.20%）及其他（3.70%）。

（11）教師教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)

為了進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，調(diào)查中讓學(xué)生回答教師的教學(xué)活動(dòng)上需要做哪些改進(jìn)？通過SPSS中頻率分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇的個(gè)案百分比率最高的是希望教師采取方法提高學(xué)生參與的積極性，比率為58.7%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，個(gè)案百分比超過50%的還有進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單兩個(gè)選項(xiàng)，具體見圖4。

（12）學(xué)校改進(jìn)措施

在學(xué)校的改進(jìn)措施方面，有72.5%學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校層面需要進(jìn)一步改進(jìn)的是優(yōu)化教學(xué)資源。在超過50%比率選項(xiàng)中，依次是營造寬松民主的互動(dòng)交流氛圍（61.4%）和打造專門的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)教室（56%）?？梢妼?duì)于學(xué)校而言，學(xué)生希望學(xué)校能夠進(jìn)一步督促提高課程教學(xué)資源的質(zhì)量，要多建設(shè)一些專門的翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)教師營造寬松的互動(dòng)交流氛圍。

（13）有效學(xué)習(xí)效果

在有效學(xué)習(xí)效果上，筆者設(shè)計(jì)了6道問卷題目，具體調(diào)查結(jié)果如表1所示。

在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，我們把非常同意設(shè)為5分，比較同意4分，一般3分，比較不同意2分，非常不同意1分。通過SPSS分析，在對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得到加深上，均值為3.42，標(biāo)準(zhǔn)差為1.24。在所學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力上，均值為3.31，標(biāo)準(zhǔn)差為1.152。在溝通和語言表達(dá)能力上，均值為3.33，標(biāo)準(zhǔn)差為1.195。在分析和解決問題的能力提高上，均值為3.43，標(biāo)準(zhǔn)差為1.176。在自主學(xué)習(xí)能力提高上，均值為3.39，標(biāo)準(zhǔn)差為1.229。在學(xué)習(xí)興趣提高上，均值為3.37，標(biāo)準(zhǔn)差為1.205?？梢?，在有效學(xué)習(xí)方面，學(xué)生個(gè)人感覺各方面都能得到較大的提高。

其次針對(duì)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。例如，在大學(xué)《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》這門翻轉(zhuǎn)課程上實(shí)行全校統(tǒng)一考試，考試結(jié)果表明參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的學(xué)生期末考試平均分比其他未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的同一專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生增加了6.7%。

四、訪談結(jié)果和分析

本研究針對(duì)13門課程，每門課程都安排專門的聽課環(huán)節(jié)，并和任課教師進(jìn)行訪談。每門課程也隨機(jī)選取了若干學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，訪談內(nèi)容主要涉及教學(xué)模式的接受度、課程學(xué)習(xí)的滿意度、學(xué)習(xí)過程的困難點(diǎn)和課程建設(shè)的改進(jìn)意見等方面。

1.聽課及和任課教師的訪談

通過課堂聽課，并和每一位任課教師訪談，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)主要存在的問題。

問題1：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不夠，一些自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以落實(shí)到位，或者是敷衍了事，效果不佳。建議要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，要想方設(shè)法地調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是開展好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要前提，否則很難獲得實(shí)效。

問題2：學(xué)習(xí)硬件條件限制。建議學(xué)校要為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)建軟硬件支持環(huán)境。具體做法有：積極推進(jìn)智慧教室建設(shè)，進(jìn)行小班化教學(xué)，打造支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，升級(jí)校園無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

問題3：學(xué)生學(xué)習(xí)差距被放大。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高。有的學(xué)生積極參與教師布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生只是流于形式，即使有學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，也難以保證是學(xué)生真正、用心地學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致期末考試成績(jī)學(xué)習(xí)差距加大。建議任課教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，充分利用好在線平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析工具和結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。

2.學(xué)生的訪談結(jié)果和學(xué)習(xí)效果分析

在教學(xué)模式的接受度上，參加訪談的學(xué)生基本都認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，主要原因在于學(xué)習(xí)可以更加深入，并且可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在課程學(xué)習(xí)的滿意度上，學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式效果要好很多，覺得學(xué)校應(yīng)該多開設(shè)一些類似的課程，能夠提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，線下的教學(xué)時(shí)間能夠集中解決疑難問題。

在學(xué)習(xí)過程的困難點(diǎn)上，學(xué)生反映參加翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間普遍比傳統(tǒng)課堂要多，投入的精力要大很多。此外部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力較大，自制能力不強(qiáng)，無法保持在線學(xué)習(xí)持久性，會(huì)有偷懶的心態(tài)，沒法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致課程成績(jī)反而更不理想，另外就是希望加強(qiáng)師生間的交流。對(duì)于課程改進(jìn)的意見和建議，學(xué)生希望教師教學(xué)過程不能太死板，不要形式化;課程內(nèi)容要充分利用富媒體的表現(xiàn)手段，趣味性要強(qiáng);可以在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中增加一些益智類的小游戲等等。訪談結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本上是認(rèn)可的，但是需要教師在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)。

五、結(jié)論與反思

SPOC是對(duì)MOOC的繼承和發(fā)展，對(duì)于高等教育而言，它是新時(shí)代在線開放學(xué)習(xí)在高校中落地生根的有效方式?；?SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代要求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式變革要求。通過本研究和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高校在進(jìn)行基于 SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)注意以下方面：

首先，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式滿意度較高，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)效果有一定的提升，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性密切相關(guān)。同時(shí)，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境也有較強(qiáng)的相關(guān)性，建議小班化教學(xué)，并在智慧教室中開展線下教學(xué)活動(dòng)。

其次，要強(qiáng)調(diào)任課教師的引領(lǐng)作用。任課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控和引導(dǎo)，可以通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，使線下課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。同時(shí)，課程的翻轉(zhuǎn)度要適合，要科學(xué)合理地設(shè)置課程線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，既要讓學(xué)生有課程任務(wù)增負(fù)的感覺，又不能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)太疲勞，失去學(xué)習(xí)信心。

再次，學(xué)校須制定標(biāo)準(zhǔn)，采取措施，要進(jìn)一步督促提高課程教學(xué)資源（主要是線上視頻資源）的質(zhì)量。同時(shí)，要充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)為師生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供技術(shù)支持。要鼓勵(lì)教師營造寬松的互動(dòng)交流氛圍，鼓勵(lì)教師綜合學(xué)生的全部表現(xiàn)，采用過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

相對(duì)于MOOC，SPOC自身的價(jià)值就在于它的小規(guī)模限制性教學(xué)?；?SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，可以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高校教育教學(xué)模式改革要求，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)改革的全面深度融合。本研究結(jié)合 SPOC 的基本特點(diǎn)，基于中國大學(xué)MOOC平臺(tái)等建設(shè)“校本化”SPOC 課程，設(shè)計(jì)了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)模式，并把該模式應(yīng)用于13門試點(diǎn)改革課程教學(xué)過程，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定量分析和定性總結(jié)，以期為高校深入建設(shè)和應(yīng)用 SPOC 課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒，促進(jìn)高校教育理念和教學(xué)模式的變革。

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（編輯：魯利瑞）