基于就業(yè)導(dǎo)向的地方高校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討

摘要：開展實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。該文在分析地方高校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生就業(yè)能力提升為根本出發(fā)點(diǎn)，提出優(yōu)化風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐內(nèi)容對接生產(chǎn)、強(qiáng)化校企協(xié)同育人、提升指導(dǎo)教師實(shí)踐能力、完善考核方式等一系列的實(shí)踐教學(xué)改革措施，以期為地方高校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;風(fēng)景園林;實(shí)踐教學(xué);地方高校

Abstract：Practical teaching is the key to improve students′practical innovation ability and an important way to improve college students′employability. The problems existing in the practical teaching of landscape architecture in local universities have been analyzed. Taking the improvement of college students′ employability as the basic starting point，this paper puts forward a series of practical teaching reform measures，such as optimizing the practical teaching system of landscape architecture，connecting the practical content with production，strengthening the cooperation between schools and enterprises in educating students，improving the practical ability of instructors，and improving the assessment method. The research results will provide some references for the reform and practice of landscape architecture practice teaching in local universities.

Key words：Employment guidance;Landscape architecture;Practice teaching;Local colleges and universities

近年來，伴隨新型城鎮(zhèn)化、美麗中國建設(shè)的不斷推進(jìn)以及旅游產(chǎn)業(yè)的持續(xù)繁榮，風(fēng)景園林行業(yè)呈現(xiàn)出現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭，對人才的需求不斷增加，不同類型的地方高校紛紛開設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力弱、人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求適配性不佳等問題。當(dāng)前，國內(nèi)許多學(xué)者針對不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展了一系列的研究與探索實(shí)踐[1-2]，但基于就業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)改革報(bào)道仍較少。風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑[3]，基于就業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐，對提高人才的就業(yè)競爭力具有重要意義。

1 風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)概述

風(fēng)景園林是一個實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在整個培養(yǎng)體系中占有較大的比重，對提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力起著重要作用。雖然各個學(xué)校對不同實(shí)踐教學(xué)的名稱上存在一定的差異，但歸結(jié)起來主要包括課程實(shí)踐教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)2大類。課程實(shí)踐教學(xué)主要是部分專業(yè)課程中包含一定量的實(shí)踐學(xué)時(shí)，以利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。集中性實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)主要如下：（1）風(fēng)景園林美術(shù)實(shí)習(xí)：在校內(nèi)外進(jìn)行素描、速寫、色彩寫生現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生審美能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力;（2）園林植物認(rèn)知實(shí)習(xí)：學(xué)生到公園、景區(qū)、植物園，認(rèn)知常見園林植物的形態(tài)、特征及生態(tài)習(xí)性、觀賞特性;（3）風(fēng)景園林綜合考察：學(xué)生到北京開展北方園林綜合實(shí)習(xí)，到蘇杭地區(qū)開展南方綜合實(shí)習(xí)，親臨實(shí)地去分析、體驗(yàn)、總結(jié);（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）：到相關(guān)單位或企業(yè)從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程等頂崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)基層實(shí)際工作流程，參與具體規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2 地方高校風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

2.1 課程實(shí)踐課時(shí)偏少，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)銜接性差 一些地方高校為凸顯風(fēng)景園林本科和?？祁惤虒W(xué)的層次差異，重理論授課、輕實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課的組織形式依然遵循多年來的傳統(tǒng)模式，在理論課中單獨(dú)設(shè)置4～8個課時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)用于演示和驗(yàn)證，對于學(xué)生實(shí)踐能力的提升課時(shí)明顯不足。很多實(shí)踐教學(xué)依托于不同課程的課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)，具體的組織方式由相關(guān)授課教師根據(jù)實(shí)際靈活開展，由于不同課程相對獨(dú)立，而且開設(shè)的時(shí)間有先后，造成不同實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容之間銜接性差，學(xué)生接受到的都是一些碎片化的實(shí)踐技能，嚴(yán)重影響了其解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)弱 很多地方高校風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)形式單一，延續(xù)傳統(tǒng)的以教師講解示范、演示為主，學(xué)生被動接受，缺乏有效互動，缺少學(xué)生動手實(shí)踐，學(xué)生參與度低，積極性差。實(shí)習(xí)內(nèi)容與具體的風(fēng)景園林應(yīng)用存在一定的偏差，如：園林美術(shù)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)純藝術(shù)的繪畫技法，與風(fēng)景園林效果圖表現(xiàn)聯(lián)系不夠緊密，測量學(xué)實(shí)習(xí)只注重測量原理的演示，而未能結(jié)合具體園林工程中實(shí)際測量，園林植物的實(shí)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)園林植物識別，而較少關(guān)注到園林植物配置的具體講解;很多實(shí)習(xí)都是到一些有名的園林景點(diǎn)與景區(qū)，而到園林生產(chǎn)一線和施工現(xiàn)場的較少，學(xué)生對園林生產(chǎn)過程了解不夠，從而不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。

2.3 戶外綜合實(shí)訓(xùn)場所缺乏，校企合作形式簡單，協(xié)同育人層次低 大多數(shù)地方高校都建設(shè)有一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室、模型室、設(shè)計(jì)室等室內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場所，但戶外綜合性風(fēng)景園林實(shí)訓(xùn)場所普遍缺乏或建設(shè)不完善，不利于學(xué)生對理論知識的綜合實(shí)踐運(yùn)用。大多數(shù)地方高校均與園林公司、設(shè)計(jì)院、景區(qū)、公園以及與地方園林部門合作建設(shè)有校外實(shí)習(xí)基地，但雙方合作形式簡單，僅是認(rèn)知、參觀、體驗(yàn)，為大三、大四學(xué)生提供一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的崗位。企業(yè)主要關(guān)注學(xué)生能否勝任所空缺的崗位，未能積極參與到學(xué)生實(shí)踐能力的提升上來，學(xué)校也未制定相關(guān)制度和保障措施，吸引企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)方案制定和具體課程設(shè)置改革中來，未能實(shí)現(xiàn)校企協(xié)調(diào)育人的深度合作。

2.4 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師行業(yè)經(jīng)歷不夠，實(shí)踐能力偏弱 風(fēng)景園林專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，尤其是實(shí)踐教學(xué)更要求指導(dǎo)教師有豐富行業(yè)經(jīng)歷和很強(qiáng)的實(shí)踐技能。而目前風(fēng)景園林師資主要采用校園招聘的方式，以博士為主，同時(shí)招收少量的優(yōu)秀碩士，此部分教師遵循著從學(xué)校到學(xué)校的成長經(jīng)歷，雖然具備較扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論知識，但普遍缺乏園林行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，與行業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，缺乏行業(yè)敏感性，實(shí)踐能力弱，很難將書本的理論知識與最新的行業(yè)熱點(diǎn)和研究動向結(jié)合起來。

2.5 實(shí)習(xí)考核方式單一，規(guī)范性不強(qiáng) 地方高校對風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視度不高的情況普遍存在，課程實(shí)習(xí)任課教師隨意性大，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等綜合性實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控措施不完善，存在少部分同學(xué)投機(jī)取巧混學(xué)分的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。實(shí)習(xí)成績評分標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，大多數(shù)根據(jù)學(xué)生提供的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行打分，缺少過程評分，未能綜合實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐技能的掌握情況、實(shí)習(xí)單位給出的鑒定意見，企業(yè)導(dǎo)師的考核意見等。

3 就業(yè)導(dǎo)向下的風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)改革措施

3.1 優(yōu)化風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)體系 在充分調(diào)研用人單位和往屆畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，以就業(yè)能力和實(shí)踐能力提升為出發(fā)點(diǎn)，對原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，增加實(shí)踐課時(shí)的比重，減少理論課時(shí)，編制課程實(shí)習(xí)大綱時(shí)，注意不同課程實(shí)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性以及對實(shí)習(xí)過程的控制。遵循相近或相似性原則，整合課程實(shí)習(xí)內(nèi)容，并與集中實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密銜接，如：園林植物、園林建筑等課程實(shí)習(xí)與風(fēng)景園林綜合考察結(jié)合穿插。以提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為根本出發(fā)點(diǎn)，采取課堂與課外結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合、專職教師與校外導(dǎo)師結(jié)合的“四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式[5]。結(jié)合具體風(fēng)景園林實(shí)踐項(xiàng)目，打造風(fēng)景園林STUDIO，讓學(xué)生可以真正參與到風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)。同時(shí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，針對性進(jìn)行講解、示范，真正提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

3.2 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)踐內(nèi)容對接生產(chǎn) 充分利用專業(yè)教師承擔(dān)的大量社會服務(wù)項(xiàng)目構(gòu)建風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)案例庫，讓學(xué)生真正體驗(yàn)風(fēng)景園林具體實(shí)踐項(xiàng)目，有力地提升實(shí)踐教學(xué)效果。不同階段的實(shí)踐內(nèi)容充分結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，比如，測量學(xué)實(shí)習(xí)與具體的園林施工場地相結(jié)合，讓學(xué)生快速掌握園林測量的相關(guān)技巧;園林植物實(shí)習(xí)與具體的園林綠化施工相結(jié)合，除常規(guī)植物認(rèn)知外，現(xiàn)場實(shí)踐園林植物配置，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生去到風(fēng)景園林用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與具體實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生對園林方案的整體把握能力和綜合管理能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合。以賽促學(xué)，開展如風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽、微景觀模型比賽、景觀小品設(shè)計(jì)比賽等活動，深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高操作技能水平。

3.3 加快校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)，強(qiáng)化校企協(xié)同育人 戶外綜合實(shí)訓(xùn)場所是提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要載體，因此，要加大資金投入，盡快建成集園林材料認(rèn)知、園林細(xì)部認(rèn)知、園林工程實(shí)訓(xùn)、園林景觀營建實(shí)訓(xùn)等多功能于一體的綜合實(shí)訓(xùn)平臺。完善校企協(xié)同育人相關(guān)制度建設(shè)、出臺保障措施，定期選派專業(yè)教師到風(fēng)景園林一線企業(yè)掛職鍛煉，引導(dǎo)企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)方案制定和具體課程設(shè)置改革中來，推行行業(yè)專家兼職授課、工程師進(jìn)課堂、企業(yè)導(dǎo)師制等舉措，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動、平臺培育、名師帶動、行業(yè)鍛煉等人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)風(fēng)景園林類人才，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，全面提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 外引內(nèi)培，提升指導(dǎo)教師實(shí)踐能力 圍繞應(yīng)用型、高素質(zhì)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過“校外引進(jìn)、校內(nèi)培育”，建設(shè)由專家型教師牽頭的高水準(zhǔn)教師團(tuán)隊(duì)。建立項(xiàng)目驅(qū)動機(jī)制，即以高水平科研項(xiàng)目，提升教師的創(chuàng)新能力和科研水平;平臺培育機(jī)制，即以高水平教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目和平臺，提升教師的教育教學(xué)水平;名師帶動機(jī)制，即以名師培育工程為基礎(chǔ)，通過結(jié)對幫扶、梯隊(duì)建設(shè)，提高教研團(tuán)隊(duì)的整體水平;質(zhì)量保障機(jī)制，即通過教學(xué)質(zhì)量預(yù)警、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、新教師幫扶與教學(xué)評獎等，提升教學(xué)質(zhì)量;行業(yè)鍛煉機(jī)制，即以國內(nèi)外訪學(xué)、掛職鍛煉和行業(yè)實(shí)踐，全面提高教師的實(shí)踐能力。

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)，完善實(shí)習(xí)考核方式 根據(jù)課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等不同類型實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，針對性制定教學(xué)實(shí)施保障管理制度，確保各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格遵循人才培養(yǎng)計(jì)劃有序展開。做好各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過程管理，課程實(shí)習(xí)前編制實(shí)習(xí)大綱和選取典型實(shí)習(xí)案例點(diǎn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)真做好實(shí)習(xí)單位的遴選和推薦，并進(jìn)行全過程互動與輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)后做好總結(jié)、匯報(bào)以及反饋交流。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)考核方式，由結(jié)果考核變?yōu)檫^程考核，由單一教師考核變?yōu)樽晕以u價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師考核、校內(nèi)導(dǎo)師考核、實(shí)習(xí)報(bào)告成果綜合考評。

4 結(jié)語

桂林理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)經(jīng)過近幾年實(shí)踐教學(xué)的改革，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不斷提高，改革成效較為明顯，培養(yǎng)了一批具有較強(qiáng)就業(yè)競爭力的專業(yè)人才。近5年來，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上，其中2017、2018年連續(xù)2年就業(yè)率達(dá)100%，很多畢業(yè)生任職于甲級資質(zhì)設(shè)計(jì)單位，部分畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成立規(guī)劃設(shè)計(jì)公司。同時(shí)研究生升學(xué)率不斷提高，2018年風(fēng)景園林專業(yè)升研率為17%，較過往10%左右的升研率進(jìn)步明顯。學(xué)生依托學(xué)校構(gòu)建的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺積極參加國內(nèi)外專業(yè)競賽，獲省部級以上專業(yè)競賽獎20余項(xiàng)。新常態(tài)下，風(fēng)景園林行業(yè)對人才的需求逐漸由數(shù)量轉(zhuǎn)化質(zhì)量，對畢業(yè)生的綜合實(shí)踐能力要求不斷提高，因此，地方高校需不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，面向行業(yè)需求，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

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