點評公開課應做到“七個結(jié)合”

張克雷 胡振友 劉保團

摘? ?要講授公開課體現(xiàn)的是一個教師的課堂教學能力和水平，而對公開課的點評體現(xiàn)的則是一個領(lǐng)導或評委對課堂教學的認識水平和理解的高度?，F(xiàn)實中，人們對公開課的點評水平不一，效果不同。有效的公開課點評應做到以下幾個方面的結(jié)合：優(yōu)點與不足相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教師與學生相結(jié)合、整體與個體相結(jié)合、過程與效果相結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、現(xiàn)狀與未來相結(jié)合。

關(guān)鍵詞課堂教學? 公開課? 點評? 結(jié)合

對公開課進行點評和對日常的授課進行評課既有相同之處，也有不同之處，當然人們更加關(guān)注的是對公開課的點評。事實上，講授公開課體現(xiàn)的是一個教師的課堂教學能力和水平，而對公開課的點評，體現(xiàn)的則是一個領(lǐng)導或評委對課堂教學的認識水平和理解的高度。從實際情況看，有的人對公開課的點評泛泛而談，平淡無味，未評先知，聽者收效甚微，幾乎沒有任何收獲，有的甚至讓聽課者感到厭煩。相反，有的人評課非常精彩，點評到位，點評是真的能評到“點子”上，有理有據(jù)，有說服力，克服了假、大、空現(xiàn)象，避免了泛泛而談，讓聽者感到很有收獲。筆者認為，對公開課的點評要做到讓聽者滿意和認可，使聽者受到啟發(fā)和得到借鑒，受到聽者的贊賞，評課者在評課時就應做到以下幾個方面的結(jié)合。

一、優(yōu)點與不足相結(jié)合

公開課與日常的授課不同，公開課一般是經(jīng)過平常的授課推選出來的較優(yōu)秀的課，在同學科或同類型的授課中是具有一定特色的。所以，評價公開課首先要看到其優(yōu)點和長處，看哪些方面是可以肯定的，哪些方面是可以學習和借鑒的。當然，再好再精彩的公開課也不可能是完美無缺的，也會有不足的方面。評課者在肯定其長處的同時，也應指出其存在的不足和應改進的方面，這樣才能使評價客觀、全面、真實且具有可信性。

二、理論與實踐相結(jié)合

點評公開課要結(jié)合課堂的教學實踐，結(jié)合教師課堂教學中的實際情況，進行有針對性的評價。點評要有事實依據(jù)，要結(jié)合實際案例，這樣才能避免點評上的“假、大、空”。但是評課者點評公開課，又不同于普通的日常評課，聽對公開課進行評課的人員一般相對較多，規(guī)模相對較大，有時層次也相對較高。若評課者評課時只是就事論事，只是敘述教學事實，這樣的評課就沒有高度，沒有一定高度的評課同樣不會使聽者有較好的收獲。這要求在點評公開課時，評課者一定要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，要看到教育教學的本質(zhì)，抓住課堂教學中帶有規(guī)律性的東西，要通過對教學實踐的總結(jié)分析，上升到一定的理論或理性的高度，要理性地認識和思考公開課的課堂。要盡可能讓聽者能夠領(lǐng)悟到課堂教學中內(nèi)在的東西，獲得能夠指導自己今后教學實踐的理念性內(nèi)容。這實際上要求評課者評課時要做到把理論與實踐結(jié)合起來。

三、教師與學生相結(jié)合

課堂應是師生互動、共生的課堂。有效的課堂教學必須既發(fā)揮好教師的主導作用，又充分發(fā)揮好學生的主體作用。評課者對公開課進行點評，不能單純地、一味地從教師角度進行評價，也不能純粹地去評價學生。評價教師時，應看到學生的主體作用發(fā)揮得如何;點評學生時，也應看到教師的引導作用怎樣。評課者在評課時，可以根據(jù)教學的實際情況和聽課者的現(xiàn)實需要，有針對性地對教師或?qū)W生的某些方面有所側(cè)重，但不可以把二者分割開來。并且一定要做到心中有學生，因為教學的目的就是為了學生，課堂教學的目標就是提高學生的各種能力和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，脫離了學生也就意味著脫離了教學的根本。課堂授課要有學生意識，同樣，評價公開課也要樹立學生意識，不能因為聽者是教師，就拋開學生進行點評。

四、整體與個體相結(jié)合

舉行公開課多是某個學科或某類教師群體授課的集中展示，對公開課的整體評價，是對參加公開課的所有教師的授課進行的評價，主要針對的是公開課中存在的共性問題、同類質(zhì)的問題進行的評價。對公開課的個體評價，是對具有代表性和典型性的某位教師的授課或?qū)_課中的某些個別問題和特殊現(xiàn)象進行的評價。當然，我們在對公開課進行整體評價時，為了把問題說清楚，為了使觀點更明確、更有說服力，也可以結(jié)合某節(jié)公開課進行具體說明。評課者對公開課進行點評，應既有宏觀總體上的整體評價，也應有突出個性、強調(diào)典型的個體評價，把二者有機結(jié)合起來，才能使聽者對公開課的收獲既有整體感知，又有深刻印象。

五、過程與效果相結(jié)合

任何公開課都有授課的過程，也會體現(xiàn)出授課的效果，即都是通過授課過程而取得或達到了一個什么樣的效果。效果是過程的結(jié)果，而過程是效果的途徑。作為評課者既要觀察和評價授課的過程，包括授課者在授課的過程中所采用的教學形式、教學手段、教學方法等;也要看到和評價授課過程后形成的效果，即通過授課，學生對知識的認知是否有所拓展、學習能力是否會有所提高、課堂的教學目標是否已真正實現(xiàn)、教學過程中學生活動的積極程度及產(chǎn)生的效果如何、師生互動的效果如何，等等。對于過程和效果，評課者可在評課時有所側(cè)重，但一般情況下，評課者不可離開過程談效果，也不可離開效果談過程，而應把二者有機結(jié)合起來。

六、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合

舉行公開課的目的很多，但重要的目的之一是要讓授課教師向人們展示課堂教學的較高技能或先進的教學理念，促進教師的教學素質(zhì)和教學水平的提高。授課過程中，教師們采用一些新穎的做法而與眾不同，讓聽課者感覺耳目一新，讓聽課者產(chǎn)生共鳴，這可能正是公開課引人注意或值得人們學習的地方。評課者觀課時應注意授課者在教學上創(chuàng)新的方面，這包括在教學方法、教學工具、教學手段、教學組織形式、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面。當然并不是所有新的做法、所有與眾不同的方面都是值得學習和推廣的，只有符合教學規(guī)律、符合學生身心發(fā)展的實際、能夠取得良好的教學效果的創(chuàng)新，評課者才應給予肯定并作為重點進行點評。

這里須要強調(diào)的是，創(chuàng)新并不是完全否定傳統(tǒng)，授課中傳統(tǒng)的做法也有很多是值得堅持和學習的方面，并且公開課要取得良好的效果，要得到大家的認可，也不可能一味地追求所謂的“創(chuàng)新”，應該在堅持傳統(tǒng)授課有效做法的基礎(chǔ)上進行合理、科學、有效的改進，形成新的創(chuàng)意。所以，作為評課者，點評時不能總是盯在課堂教學的創(chuàng)新上，也應看到課堂上堅持了傳統(tǒng)的哪些優(yōu)秀做法，哪些傳統(tǒng)的做法是值得繼承和發(fā)揚的，此外，還要說明教學上哪些傳統(tǒng)的東西是可以剔除或改進的。

七、現(xiàn)狀與未來相結(jié)合

舉行和組織好公開課，對教學具有重要的意義和作用，某種程度上說它是課堂教學的風向標，能夠在課堂教學上發(fā)揮一定的導向作用，引領(lǐng)教師的課堂教學沿著正確的軌道前進。所以，對公開課進行點評，要評價公開課的基本情況，要評價公開課的實際表現(xiàn)和現(xiàn)實水平。但不能忘記對公開課的點評要體現(xiàn)評課者主張的觀點或倡導的理念，要讓聽者通過評課者的點評能領(lǐng)悟到同類課堂未來教學發(fā)展的軌跡，使評課真正在課堂教學上發(fā)揮出應有的導引作用。當然，評課者對課堂教學未來的主張或倡導，都不能脫離開現(xiàn)實，就是應在教師現(xiàn)實教學能力、學生現(xiàn)實的學習能力、學校教學的現(xiàn)實狀況的基礎(chǔ)上提出。要基于現(xiàn)狀、依據(jù)現(xiàn)狀，未來的發(fā)展才有可能。

評價公開課是一件很辛苦的工作，也是一件很有意義和值得思考的事情。我們不能千篇一律地總是采用一個模式、一個套路去評課，應根據(jù)授課的人員、聽課的對象、公開課的主要目的等多個方面進行綜合考慮，去具體確定，做到具體問題具體分析，只有這樣評課才有可能達到預期的效果。

【責任編輯? ?鄭雪凌】