網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略研究

周武

隨著教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的出臺，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的概念也逐漸被教育工作者所熟知。在此，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)為例，說明教師和學(xué)生如何使用教學(xué)空間和智慧終端，如何基于大數(shù)據(jù)的采集和分析，為學(xué)生提供個(gè)性化、適切化的服務(wù)，從而完成對智慧課堂的構(gòu)建。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的

個(gè)性化學(xué)習(xí)的概念及特征

這里所說的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)，就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的環(huán)境，讓教師能夠高效地進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)和發(fā)展體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)主要具有以下幾個(gè)特征。

一是重構(gòu)目標(biāo)價(jià)值?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主解決問題的能力為目標(biāo)價(jià)值的，它要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)科智慧、協(xié)作智慧和學(xué)習(xí)智慧融于一身。

二是動態(tài)化的教學(xué)過程。教師不能把教學(xué)過程視為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的全盤復(fù)制，而是要在尊重教育的基本規(guī)律與學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，建立起基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)體系，對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的優(yōu)化。

三是深度參與學(xué)習(xí)。優(yōu)化教育生態(tài)，改變教與學(xué)的方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)和辯論學(xué)習(xí)等方式的基礎(chǔ)上，積極主動地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以此提高認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

四是教學(xué)環(huán)境智能化?；诖髷?shù)據(jù)分析支撐的智能化教學(xué)，通過對多維度、全方位和有效的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、分析、建模，實(shí)現(xiàn)基于人工智能的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。這樣，就通過大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建了智能化的教學(xué)環(huán)境。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)：

利用智慧課堂開展多元學(xué)習(xí)活動

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的多元學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的不斷完善，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、資源和評價(jià)等均趨于多元化?；谳^為完善的網(wǎng)絡(luò)空間，教師可從課前先學(xué)、課堂研學(xué)和課后遷移三個(gè)方面設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)活動。

（1）課前先學(xué)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的課前先學(xué)為學(xué)生搭建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺，提供了多元的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提前完成導(dǎo)學(xué)、問題求助、互動交流和展示等學(xué)習(xí)任務(wù)。這使接下來的課堂教學(xué)更具互動性、延展性和多向性，使生生互動、師生互動、家?；痈颖憬?、頻繁。學(xué)生通過廣泛的學(xué)習(xí)資源將獲得大量信息，呈點(diǎn)狀向四面八方輻射。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可為學(xué)生課前先學(xué)提供幫助，為課堂研學(xué)、課后遷移奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂研學(xué)

一是注重協(xié)同，合作學(xué)習(xí)。智慧課堂改變了師問生答的互動模式，注重協(xié)同作用。課中，教師通過導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問的方式，集思廣益，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源;學(xué)生就課前先學(xué)中存在的疑問與獲得的心得體會進(jìn)行研討，在相互學(xué)習(xí)、相互交流中共同提高。

二是人機(jī)分工，優(yōu)化策略。智慧課堂中的消息傳遞、數(shù)據(jù)處理、知識傳播等都是由智能化的機(jī)器完成的，而教師則將主要精力放在解難答疑、啟發(fā)點(diǎn)撥、個(gè)性關(guān)照等方面，努力為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）課后遷移

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的學(xué)習(xí)活動在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等，設(shè)計(jì)出多元、多樣的遷移內(nèi)容與形式，以便既能評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能考查與提升學(xué)生問題解決的能力和知識技能的遷移能力。學(xué)習(xí)空間通過創(chuàng)設(shè)與知識結(jié)構(gòu)相似或相近的問題情境，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況，有選擇地測試自主學(xué)習(xí)的情況。

2.創(chuàng)建智慧課堂學(xué)習(xí)生態(tài)

在智慧教育理論的指引下，可將希沃學(xué)生平板電腦和希沃白板技術(shù)相結(jié)合，通過智慧課堂再塑翻轉(zhuǎn)課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一是提供適需服務(wù)——分層教學(xué)。通過將希沃學(xué)生平板電腦和希沃白板相結(jié)合，教師根據(jù)課堂上學(xué)生作答的反饋情況、現(xiàn)有知識水平和潛力傾向，將水平相近的學(xué)生群體進(jìn)行分組管理，并向不同小組推送合適的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二是學(xué)情實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)——精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對所學(xué)知識的掌握情況，是以直觀的圖表形式實(shí)時(shí)反饋給教師的。同時(shí)，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行完整的記錄，以便生成學(xué)情分析報(bào)告，使教師能夠根據(jù)報(bào)告對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)和個(gè)性化的輔導(dǎo)。

三是自選教學(xué)模式——自主學(xué)習(xí)。智慧課堂除了有以教師傳授知識為主的課堂教學(xué)模式，還有以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織課堂教學(xué)活動的自學(xué)模式。學(xué)生通過“探索—整合—應(yīng)用”的自主學(xué)習(xí)過程，在多種評價(jià)方式的推動下，可端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地進(jìn)步與發(fā)展。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)策略

個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，是依據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)的過程，是師生智慧相互碰撞的過程，而信息技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑。

1.促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是信息加工的一種方法和技術(shù)，它為學(xué)生提供了組織和整理有用信息的方法指導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。針對以反復(fù)識記為基礎(chǔ)的認(rèn)知策略，總結(jié)出個(gè)性化學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，包括情境創(chuàng)設(shè)、系統(tǒng)分析和任務(wù)驅(qū)動等。

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)真實(shí)情境。創(chuàng)建真實(shí)或模擬真實(shí)的生活情境，既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又具有開放性，可激發(fā)不同個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)的學(xué)生持續(xù)思考的愿望，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確把握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)風(fēng)格特征。系統(tǒng)具備采集和分析學(xué)生個(gè)體和群體大數(shù)據(jù)的功能。通過學(xué)習(xí)者登陸系統(tǒng)的個(gè)人基本信息、資源交互信息和學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)興趣、知識能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的獨(dú)特風(fēng)格與特征，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

三是通過任務(wù)驅(qū)動優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在問題驅(qū)動下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)開展活動，通過積極主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)空間中的資源，開展問題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力、思維能力和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常以現(xiàn)實(shí)生活中的問題為研究對象。對于這種多學(xué)科交叉的問題，需要學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)世界，從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識來理解和分析，從而更好地理解概念，認(rèn)識不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系、相互支持的。

2.促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是一種高級的執(zhí)行技巧，是指學(xué)習(xí)者用于計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)過程的一切策略。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的自主學(xué)習(xí)者需要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并監(jiān)控和調(diào)節(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這與元認(rèn)知策略的要求是一致的。

一是呈現(xiàn)元認(rèn)知的范例知識。在訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略之前，可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展認(rèn)知風(fēng)格測試，如填寫個(gè)性化學(xué)習(xí)量表、元認(rèn)知策略問卷等，以此了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣等。同時(shí)，通過具體案例進(jìn)一步向?qū)W生說明策略訓(xùn)練的意義，使學(xué)生通過策略呈現(xiàn)、策略練習(xí)、策略評估等方式，提高使用元認(rèn)知策略的興趣和能力。

二是制訂計(jì)劃路線圖表。計(jì)劃是非常重要的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的元認(rèn)知知識制訂計(jì)劃，如制作表格、繪制概念圖和流程圖等，清晰地呈現(xiàn)自己的長期計(jì)劃和短期計(jì)劃，包括活動項(xiàng)目的目的、需要掌握的信息和策略、思維的方向等。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會檢查和修正計(jì)劃。

三是面向?qū)W習(xí)過程的自我監(jiān)控。在教學(xué)中，教師可建議學(xué)生使用由金（King）在 1991年提出的元認(rèn)知策略完善檢查表，不斷回顧、分析學(xué)習(xí)活動的完成情況。這一檢查表提出的自我監(jiān)控問題包括：我對我所做的能清楚地理解嗎？我的人物有意義嗎？我正在向目標(biāo)前進(jìn)嗎？我需要改變嗎？

四是多維度的學(xué)習(xí)評估。借助智慧平臺、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、電子績效評估等手段，記錄學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過查看和回顧自己的學(xué)習(xí)過程和成果，了解自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思維和能力上是否得到了發(fā)展與提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，還包括對自我投入程度、努力程度、策略使用等行為表現(xiàn)進(jìn)行分析評估，從而為下一步的任務(wù)與問題設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

3.促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的交互策略

個(gè)人學(xué)習(xí)空間是一個(gè)根據(jù)需要、針對性較強(qiáng)的開放系統(tǒng)。在這里，學(xué)生之間可以就共同的興趣點(diǎn)建立虛擬群體進(jìn)行分享、協(xié)作;學(xué)生還可以與教師進(jìn)行交互式探討，與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”。這樣，就為學(xué)生搭建了一個(gè)溝通交流、合作與交往的平臺。

一是設(shè)計(jì)互動數(shù)字習(xí)材。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以增強(qiáng)虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)和計(jì)算建模的真實(shí)性，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)完整的心理圖式和模型。因此，可利用這一優(yōu)勢，制作富有交互性、關(guān)聯(lián)性和開放性的互動數(shù)字習(xí)材，將知識和活動鏈接重構(gòu)，為學(xué)生提供情境化、模塊化的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)生的動手、動腦能力。

二是成立合作項(xiàng)目小組。在優(yōu)化教法的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有一定綜合性、復(fù)雜性的任務(wù)，由小組成員通過分析與探索合作完成任務(wù)。學(xué)習(xí)小組可通過電子書包、智慧云平臺、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具等，將任務(wù)和責(zé)任落實(shí)到每個(gè)成員，促進(jìn)整個(gè)小組更高效、積極地投入學(xué)習(xí)。

智慧校園的發(fā)展正在使課堂教學(xué)成為一個(gè)更加個(gè)性化的教育生態(tài)環(huán)境，在立足于傳統(tǒng)班級授課制的教學(xué)組織形式之上，針對不同層次學(xué)生在解決問題中可能遇到的不同程度的困難，教師應(yīng)通過豐富學(xué)生的元認(rèn)知策略來提升他們對已有知識和策略的使用效率，從而提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）