以“協(xié)調(diào)發(fā)展”新理念促進高等教育學(xué)科建設(shè)

李白 沈璿

[摘要]隨著我國經(jīng)濟、政治、文化的國際化發(fā)展，高等教育學(xué)科的建設(shè)也成了我國各個專家學(xué)者所應(yīng)該關(guān)注的重要的研究核心。通過對高等教育學(xué)科的發(fā)展狀況作出分析，結(jié)合我國協(xié)調(diào)發(fā)展的新理念，為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供了新思路，正確處理好高等教育學(xué)科中的各要素之間的關(guān)系，使高等教育學(xué)科發(fā)展進一步加速邁進。

[關(guān)鍵詞]高等教育學(xué)科;學(xué)科建設(shè);協(xié)調(diào)發(fā)展;新理念

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0032-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.014

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著我國發(fā)展的新時代的到來，推動了高等教育的學(xué)科建設(shè)與學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了新的發(fā)展理念與契機。黨的十八屆五中全會提出的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新理念，這十個字之中包含的發(fā)展理念，也為我國高等教育學(xué)科建設(shè)提供了發(fā)展的新思想。從整體協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，正確處理高等教育學(xué)科發(fā)展中的重大關(guān)系，增強學(xué)科建設(shè)中各要素之間的協(xié)調(diào)性，促進高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與學(xué)科發(fā)展。

一、我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展

我國高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)是從20世紀50年代開始的。廈門大學(xué)的潘懋元教授第一次倡議建立高等教育學(xué)新學(xué)科，他在最早的發(fā)表的《高等教育專業(yè)問題在教育學(xué)上的重要地位》中就指出高等教育學(xué)專業(yè)其一是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專;業(yè)性教育，以培養(yǎng)專門人才為教育目標以促進高等教育的改革發(fā)展與提高高等教育質(zhì)量，其二，必須根據(jù)本科學(xué)生的年齡特征進行教育。由于當時社會思想和社會環(huán)境的制約，他第一次提出創(chuàng)建高等教育學(xué)學(xué)科并未成功。1978年，潘懋元教授發(fā)表《必須開展高等教育的理論研究一建立高等教育學(xué)科芻議》，他說，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國中，發(fā)展高等教育，具有特別重要的意義。隨著社會的改革和發(fā)展，我國迫切需要接受過高等教育的人才為社會主義的建設(shè)做貢獻。到了1984年，國務(wù)院學(xué)位委員會將高等教育學(xué)正式列為獨立的二級學(xué)科，在整個教育系統(tǒng)中，高等教育學(xué)科正式成為了一門獨立的學(xué)科，同年，潘懋元教授所編寫的《高等教育學(xué)》也為這一新學(xué)科奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

我國的高等教育專業(yè)從建立之初就是以發(fā)展一門學(xué)科作為目的宗旨的，潘懋元教授說，它既是一個研究領(lǐng)域，也是一門正在走向成熟的學(xué)科。在西方，高等教育研究剛起步時與其他學(xué)科的建構(gòu)路徑相同，都是以提問題然后研究如何解決問題的路徑開始研究與發(fā)展的。而在我國，高等教育學(xué)是先建構(gòu)學(xué)科體系，再完善豐富學(xué)科的理論內(nèi)容。從宏觀角度看，我國的高等教育學(xué)科建設(shè)其實并不存在一種先后的關(guān)系，而是一種外在建構(gòu)和內(nèi)在建構(gòu)相互依賴、相互促進共同協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)，從當時的時代背景看，正順應(yīng)了我國高等教育事業(yè)未來的蓬勃發(fā)展。潘懋元教授在短時間內(nèi)迅速搭建了高等教育學(xué)科的外在建構(gòu)體系，只有具備相對完善的外在建構(gòu)體系，才能從外在角度獲得更多的發(fā)展資源。但他在大力推動外在建構(gòu)體系的完善與發(fā)展的同時，充分利用外在建構(gòu)的不斷完善積極推動學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在建構(gòu)形成與發(fā)展。

二、我國高等教育學(xué)科發(fā)展面臨的困境

我國高等教育學(xué)科在發(fā)展中探索著前行，在發(fā)展中仍然產(chǎn)生了許多矛盾與問題，這些問題阻礙了我國高等教育學(xué)進一步發(fā)展，由于事物發(fā)展的過程是曲折的，發(fā)展的實質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，為高等教育學(xué)科的未來發(fā)展開辟新道路。

（一）高等教育學(xué)科地位低下

潘懋元教授在創(chuàng)建高等教育學(xué)科之初借鑒了教育學(xué)的框架體系，因此國家與社會各個學(xué)者一直將它劃分為教育學(xué)的下位學(xué)科，認為高等教育學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以教育學(xué)為基本理論，但“母學(xué)科”目前的研究對象大多是中小學(xué)教育，使高等教育專業(yè)的研究被許多社會科學(xué)的研究者所忽略，并且由于我國高等教育學(xué)有內(nèi)而外的發(fā)展路徑，使得高等教育學(xué)無法從普通教育學(xué)中找到理論基礎(chǔ)，因此，在傳統(tǒng)的教育學(xué)組織體系中難以體現(xiàn)出高等教育研究的地位。高等教育學(xué)及其分支學(xué)科如果要健康地發(fā)展下去，必須構(gòu)建獨立于傳統(tǒng)教育學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，由高等教育學(xué)科獨立承擔理論的建設(shè)任務(wù)，從而提升社會認可度和社會地位。

（二）對人才培養(yǎng)的定位不清晰

就目前的高等教育學(xué)科的發(fā)展狀況來看，從事高等教育學(xué)研究的專家與學(xué)者來源廣泛，雖然這有利于高等教育學(xué)科擴大研究視野，但導(dǎo)致高等教育學(xué)科研究的專業(yè)性不足，使得高等教育學(xué)趨于一種邊緣化的研究狀態(tài)，也導(dǎo)致了高等教育學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生不具備獨特的專業(yè)性。這就需要高等教育學(xué)的研究者從人才培養(yǎng)的定位角度分析，提高高等教育學(xué)科的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，使高等教育學(xué)科更加具有競爭力。

（三）應(yīng)用研究不足

高等教育如果不為社會解決實際問題，那么在大學(xué)中高等教育學(xué)科就無法立足。但目前應(yīng)用研究不足，在學(xué)科理論發(fā)展研究過程中忽視了我國國情和高等教育發(fā)展的實際狀況，使得基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究脫節(jié)，高等教育學(xué)的研究應(yīng)以產(chǎn)生的一切有關(guān)高等教育現(xiàn)象作為研究的對象進行研究，探索和揭示高等教育活動的規(guī)律，反應(yīng)高等教育學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和根本屬性，并對高等教育學(xué)理論研究中的實際特殊矛盾和發(fā)展規(guī)律進行分析，解決高等教育發(fā)展的問題，引導(dǎo)高等教育的發(fā)展方向。

（四）內(nèi)在理論體系不完善

就我國高等教育學(xué)的母學(xué)科高等教育學(xué)來看，發(fā)展至今形成的內(nèi)在理論體系還不完善，這就使我們這個學(xué)科未來存在著被交叉的殖民學(xué)科所瓦解的危機。從高等教育學(xué)科發(fā)展的宏觀布局來看，脫離了問題研究的理論與脫離了理論支撐的問題研究都無法真正的促使高等教育學(xué)科的發(fā)展，只有將高等教育內(nèi)在理論與解決目前高等教育的問題研究結(jié)合起來，理論指導(dǎo)實踐，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)科自身內(nèi)在的“元”基礎(chǔ)理論和知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生一個系統(tǒng)的方法論，從而為未來的實踐發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

三、以“協(xié)調(diào)發(fā)展”新理念促進高等教育學(xué)科建設(shè)的可行性協(xié)調(diào)發(fā)展即是要求事物向著統(tǒng)籌發(fā)展的方向發(fā)展。協(xié)調(diào)發(fā)展強調(diào)兩種或者兩種以上系統(tǒng)或者系統(tǒng)要素之間關(guān)系保持理想的狀態(tài)“協(xié)調(diào)發(fā)展”的指導(dǎo)性要求我們統(tǒng)籌處理好學(xué)科內(nèi)部之間以及學(xué)科發(fā)展與社會經(jīng)濟、高等教育學(xué)科與其他教育之間的關(guān)系。首先，協(xié)調(diào)的目的是使高等教育學(xué)科內(nèi)部各個環(huán)節(jié)間以及高等教育學(xué)科發(fā)展與社會經(jīng)濟建設(shè)間的各種關(guān)系得以實現(xiàn)的過程并使之長久處于理想的狀態(tài)。其次，這是增強學(xué)科發(fā)展各要素之間內(nèi)部的凝聚力的有效途徑。有效的習(xí)總書記明確指出“正確處理好各種矛盾，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，統(tǒng)籌兼顧好各個領(lǐng)域的發(fā)展，走自己的發(fā)展道路”，由此可見“協(xié)調(diào)發(fā)展理念”融入高等教育發(fā)展當中是促進高等教育協(xié)調(diào)健康發(fā)展的必然之路，也是順應(yīng)時代發(fā)展要求的科學(xué)選擇。

（一）以協(xié)調(diào)發(fā)展新理念為指導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)的路徑具有可實踐性

以協(xié)調(diào)發(fā)展為理念，平衡學(xué)科建設(shè)中的各種關(guān)系在發(fā)展的過程中統(tǒng)籌兼顧，不僅注重外在建構(gòu)，并且要使得內(nèi)在理論建構(gòu)共同平衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。任何一門學(xué)科的發(fā)展的過程中都離不開實踐，必須在實踐中促進高等教育學(xué)科的進一步發(fā)展，在實踐中檢驗發(fā)展成果的正確性。協(xié)調(diào)發(fā)展的理念具有實踐性，在建設(shè)與發(fā)展的過程中學(xué)科建設(shè)的各個要素統(tǒng)籌協(xié)調(diào)共同發(fā)展，

（二）以協(xié)調(diào)發(fā)展新理念為指導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)具有可發(fā)展性協(xié)調(diào)發(fā)展理念本身必然會隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展，比如高等教育實踐提出的新課題、新要求、新變化，必然要求“新理念”給予解答，進而在學(xué)科發(fā)展的過程中也作用于新理念，對“新理念”進行檢驗、修正與完善。在高等教育學(xué)科發(fā)展的實踐基礎(chǔ)上進行理念創(chuàng)新與制度創(chuàng)新，不僅科學(xué)地說明了新理念對于高等教育學(xué)科實踐的依賴性，更說明了實踐對于協(xié)調(diào)發(fā)展新理念的推動性。

（三）以協(xié)調(diào)發(fā)展新理念為指導(dǎo)的增強高等教育學(xué)科整體性發(fā)展

協(xié)調(diào)發(fā)展是增強高等教育學(xué)科整體性的關(guān)鍵之舉，是使高等教育學(xué)科著力形成平衡發(fā)展結(jié)構(gòu)。增強學(xué)科發(fā)展的協(xié)調(diào)性，必須堅持內(nèi)在理論與外在建構(gòu)并重，學(xué)科方向與人才培養(yǎng)一體，學(xué)科梯隊建設(shè)與科學(xué)研究相融合，創(chuàng)新發(fā)展與對外開放協(xié)同，統(tǒng)籌整體性發(fā)展。

四、以協(xié)調(diào)發(fā)展理念為指導(dǎo)正確處理高等教育學(xué)科發(fā)展中的各種關(guān)系

隨著我國高等教育學(xué)科建設(shè)的不斷推進，我們必須調(diào)整高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展策略，全面提升高等教育學(xué)學(xué)科地位與整體水平，將協(xié)調(diào)發(fā)展理念作為學(xué)科建設(shè)的新方向。

（一）協(xié)調(diào)發(fā)展科學(xué)研究與人才培養(yǎng)

學(xué)科承擔著教育教學(xué)和科學(xué)研究這兩大職能，其中研究生教育和科學(xué)研究極大地促進了高等教育學(xué)科的發(fā)展，而在這個發(fā)展的過程中，學(xué)科忽略了學(xué)科本身對人才培養(yǎng)的主要目的與功能。在高等教育學(xué)科建設(shè)中，青年教師與學(xué)者他們不僅要完成教書育人的任務(wù)，還要推動學(xué)科的建設(shè)與未來的發(fā)展。學(xué)科發(fā)展核心是為了追逐知識真理和解決人類在高等教育發(fā)展的過程中產(chǎn)生的矛盾與問題，這就需要教師承擔人才培養(yǎng)的同時滿足學(xué)科發(fā)展的科研需要，而由于高等教育學(xué)科建立時間較短，許多高等教育學(xué)科教師與學(xué)者更加重視學(xué)科本身的建設(shè)與發(fā)展，這也就導(dǎo)致了學(xué)科發(fā)展與教育職能之間的矛盾尤為

學(xué)科建設(shè)的目的從根本上是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在保障。應(yīng)當運用協(xié)調(diào)發(fā)展新理念，以學(xué)科建設(shè)為目標，推動學(xué)科建設(shè)。協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)與學(xué)科研究兩者的關(guān)系，在加強學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，推動學(xué)科的發(fā)展，將學(xué)科發(fā)展而研究的成果應(yīng)用于培養(yǎng)人才和解決高等教育發(fā)展目前產(chǎn)生的矛盾與問題中，這樣不僅能夠提高學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)能力，同時也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與教師發(fā)展的關(guān)系

高等教育學(xué)科設(shè)置的目的是對高等教育進行科學(xué)研究，并且實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)計劃，而人才培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)必須依賴學(xué)科教師，加強師資隊伍建設(shè)便成為高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要任務(wù)。潘懋元教授也說過，大學(xué)教師發(fā)展是質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)，促進教師自主學(xué)習(xí)，組織教師自我提高，以此達到教師的發(fā)展。

我國高等教育教師的引進與培養(yǎng)應(yīng)從高等教育學(xué)科的整體戰(zhàn)略布局出發(fā)培養(yǎng)更專業(yè)的高等教育學(xué)教師。高等教育學(xué)科建設(shè)需要教師有較高的科研水平與教學(xué)能力，學(xué)科的未來發(fā)展離不開教師的個人發(fā)展和優(yōu)秀的師資隊伍。那么學(xué)科建設(shè)與教師發(fā)展更加應(yīng)該相互協(xié)調(diào)推進，學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)教師發(fā)展并且為教師的發(fā)展保駕護航，同時在教師發(fā)展的過程中，也能更好地為學(xué)科建設(shè)而服務(wù)，促進學(xué)科建設(shè)逐步完善與發(fā)展。

（三）協(xié)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科方向與交叉學(xué)科方向之間的平衡關(guān)系我國高等教育學(xué)科的方向關(guān)系到未來學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容與發(fā)展路徑，傳統(tǒng)的高等教育學(xué)科方向有高等教育理論、高等教育史、比較高等教育學(xué)等，這些方向都是以研究高等教育學(xué)基礎(chǔ)理論為主要內(nèi)容而設(shè)置的，傳統(tǒng)的學(xué)科方向主要以學(xué)科的基本理論研究為主，是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的一個重要分支。

單一的研究方向顯然已經(jīng)不滿足于解決現(xiàn)實產(chǎn)生的高等教育問題，在學(xué)科方向的設(shè)置中，必須充分考慮高等教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況，設(shè)置一些交叉的學(xué)科方向服務(wù)于社會實踐與社會發(fā)展。交叉的學(xué)科方向在課程設(shè)置與研究方法等方面相對于傳統(tǒng)學(xué)科方向來說更為靈活與自由，也可更好地推動高等教育學(xué)科發(fā)展。因此，高等教育學(xué)科在學(xué)科方向的發(fā)展上，必須協(xié)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科方向與交叉學(xué)科方向的發(fā)展，以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，以社會實踐所產(chǎn)生的問題為導(dǎo)向，設(shè)立新的交叉方向，更好地實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展為社會服務(wù)的職能。

五、總結(jié)

高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展應(yīng)積極的汲取新時代的發(fā)展理念，為高等教育學(xué)科的未來發(fā)展創(chuàng)造新的思路，協(xié)調(diào)調(diào)整各要素之間的關(guān)系，注重高等教育學(xué)科發(fā)展的整體效能，統(tǒng)籌規(guī)劃高等教育學(xué)科發(fā)展，順應(yīng)新時代的發(fā)展策略，高等教育學(xué)科發(fā)展的新方向。從協(xié)調(diào)理念出發(fā)，調(diào)整高等教育學(xué)科發(fā)展策略，推動高等教育學(xué)科的發(fā)展。

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