陽光德育引領(lǐng)下的班本文化建設(shè)

唐梅

摘 ? ?要陽光德育引領(lǐng)下的班本文化建設(shè)，須借助多種形式的校本培訓(xùn)活動，幫助教師領(lǐng)悟陽光德育的核心理念，認(rèn)同其引領(lǐng)下的班本文化建設(shè)的內(nèi)涵及價值;制定班本文化建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，為建設(shè)過程提供指引和抓手;開展基于個案研究的“田野調(diào)查”，幫助老師掌握班本文化建設(shè)要點(diǎn)。

關(guān) 鍵 詞道德領(lǐng)導(dǎo)力;班級文化建設(shè);班本文化

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-02

“陽春布德澤，萬物生光輝?！倍嗄陙?，華南師范大學(xué)中山附屬小學(xué)在陽光德育理念的指引下，積極探索文化氣息濃郁、個性特征鮮明的班本特色文化建設(shè)。實(shí)踐證明，班本文化的凝聚力、穿透力、同化力，不僅促進(jìn)了學(xué)生的陽光成長和個性發(fā)展，也促進(jìn)了班主任乃至全體教師的專業(yè)成長。

一、理念先行，凝聚班本文化共識

有什么樣的價值觀念就會有什么樣的思維方式和行為方式。陽光是生命奇跡的原動力，它以光明和溫暖惠及每一個生命，以多彩和希望點(diǎn)亮每一個生命。因此，陽光德育秉承對生命的關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)尊重生命，引領(lǐng)成長。陽光德育引領(lǐng)下的班本文化建設(shè)提倡全體教師尊重每一個學(xué)生、依靠每一個學(xué)生、發(fā)展每一個學(xué)生，引領(lǐng)每一個學(xué)生發(fā)展個性，發(fā)掘潛能，自覺追求夢想。

為實(shí)現(xiàn)班本文化建設(shè)的知行統(tǒng)一，學(xué)校以陽光德育理念為指引，組織開展了一系列校本培訓(xùn)活動?！皵X一縷陽光，潤澤生命”“班級文化創(chuàng)新藝術(shù)”講座，幫助老師們深度感悟陽光德育的核心理念，理解班本文化建設(shè)的目的和意義，并掌握班本文化建設(shè)的基本知識;“我的班級我做主”班本特色發(fā)展規(guī)劃比賽則鼓勵老師們各展所長，在嘗試規(guī)劃班本特色中，進(jìn)一步理解班本的內(nèi)涵、價值與功能，把握其建設(shè)過程中所需要遵守的重要原則等;“美麗的教育”班主任教育成長故事比賽則為老師們分享教育故事、抒發(fā)育人情懷，提供了情感舞臺，進(jìn)一步深化了老師們對陽光德育理念的理解和認(rèn)同。

教育科研是班主任乃至全體教師德育專業(yè)化發(fā)展的高端路徑，教和研相結(jié)合，讓老師們擁有科研的思維和專業(yè)的態(tài)度，方能推進(jìn)班本特色文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。近年來，學(xué)校以德育科研為抓手，借助“陽光德育理念指導(dǎo)下的特色班集體文化建設(shè)”“深化特色班集體建設(shè)促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐與研究”“班主任工作室的‘群體成長”等課題，鼓勵老師們深度參與課題的實(shí)踐與研究，有效增進(jìn)了班主任對班本文化建設(shè)的理解，從而為班本文化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、“陽光”引領(lǐng)，制定班本文化標(biāo)準(zhǔn)

在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，我們結(jié)合學(xué)校的“陽光學(xué)子”評價，研制了《中山華師附屬小學(xué)“陽光德育理念下的班本特色文化建設(shè)”評價標(biāo)準(zhǔn)》（見下表）。借此，為班主任的班本文化建設(shè)提供“陽光”指引。

評價標(biāo)準(zhǔn)以“精神+內(nèi)涵、機(jī)制+活動、評價+效果”三個一級指標(biāo)為主要項(xiàng)目，下設(shè)7個二級指標(biāo)，12個三級指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)力求簡潔明了，可操作性強(qiáng)，突出“班組配合機(jī)制”“全員參與機(jī)制”“特色活動機(jī)制”及“家校合作機(jī)制”等，實(shí)現(xiàn)課堂常規(guī)和班風(fēng)學(xué)風(fēng)考核有機(jī)融合，架起班集體建設(shè)與課堂教學(xué)的橋梁，引領(lǐng)班主任尊重學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生個性，為學(xué)生主動參與班級文化建設(shè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從而不斷激活學(xué)生潛能，使其實(shí)現(xiàn)道德成長。由此，在“尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”陽光德育理念的引領(lǐng)下開展特色班本建設(shè)。

三、“田野調(diào)查”，助推班本文化成長

對于學(xué)校班主任乃至全體教師而言，陽光德育引領(lǐng)下的班本文化建設(shè)是新事物;同時，其建設(shè)過程也是推進(jìn)學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為此，學(xué)校關(guān)注建設(shè)“過程”，注重典型引路，精心打磨，力求推進(jìn)班本文化建設(shè)科學(xué)、系統(tǒng)開展。

例如，學(xué)校針對曾志嫦老師所帶“自治班”開展了“田野調(diào)查”。領(lǐng)導(dǎo)班子組織班主任先后聽課十余節(jié);之后，召開班干部、班組、家委會議等，并收集班級文化建設(shè)的實(shí)物資料，包括陽光學(xué)子自省冊、班級管理日志、班級各項(xiàng)管理評價制度等。通過多種渠道了解其班本文化建設(shè)構(gòu)想及進(jìn)度，廣泛征集意見和建議。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校幫助曾老師率先提煉出“以生為本，高度自治”的班級管理特色，并初步形成了班本文化建設(shè)案例的基本撰寫框架，為學(xué)校班主任提供參考。之后，學(xué)校面向全體老師開展了“走進(jìn)自治班——特色班集體文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹”分享活動，一起解讀曾志嫦老師的班級文化管理個案。

這一典型“案例”引發(fā)了老師們的思考，更多的班主任開始反思自身的教育實(shí)踐，根據(jù)案例撰寫的基本框架，嘗試總結(jié)提煉教育智慧，形成了自己的班本文化特色：富有詩意，課程動靜搭配，古典浸潤與時尚引領(lǐng)相得益彰的“詩畫班”;“綠色、自立、團(tuán)結(jié)、向上” 美好愿景引領(lǐng)下的“綠色家園班”……

經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，班本特色文化建設(shè)活動已然成為了學(xué)校陽光德育的主渠道。每天清晨走進(jìn)每個班級，濃郁的特色文化便撲面而來。晨光微曦中，陽光靜灑校園每個角落，伴著師生的步伐，和著瑯瑯書聲，蓬勃的活力逐漸在校園里萌動。潤物無聲的文化，給無數(shù)華附學(xué)子悄然鍍上一抹亮麗的陽光底蘊(yùn)。

（作者單位：華南師范大學(xué)中山附屬小學(xué)

廣東中山 ? 528447）

責(zé)任編輯 ? 毛偉娜