對(duì)外漢語(yǔ)課堂漢字教學(xué)策略探究

張旭

摘要：漢字教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方面起著重要作用。正確認(rèn)讀漢字、了解漢字形體和意義之間的聯(lián)系也是學(xué)好漢語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。因此我們有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以期推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);漢字;教學(xué)策略

一、緒論

近年來(lái)，漢字教學(xué)研究得到較快發(fā)展。漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成因素。劉建平（2018）以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中象似性理論為指導(dǎo)，提出用部件分析解釋漢字形式和意義的聯(lián)系是一種常見(jiàn)教學(xué)方法。朱華麗（2013）提到漢字教學(xué)應(yīng)從字形分析入手，因材施教，在運(yùn)用漢文化作為支撐的同時(shí)充分發(fā)揮語(yǔ)境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提高學(xué)生理性認(rèn)識(shí)來(lái)提升其漢字水平。毛艷芬、朱智秀（2018）將漢字的獨(dú)特性與學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，提出字理、韻語(yǔ)和情景教學(xué)三種識(shí)字法。此外，也有學(xué)者嘗試將“六書(shū)”理論與對(duì)外漢字教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)圖示、字根剖析等方法幫助學(xué)生掌握漢字。而目前漢字教學(xué)研究的不足主要體現(xiàn)在教學(xué)方法隨意性大、漢字獨(dú)立教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題上。

講清現(xiàn)代漢語(yǔ)的形、音、義，幫助學(xué)生形成漢語(yǔ)讀寫(xiě)與應(yīng)用能力是漢字教學(xué)的根本目的。漢字教學(xué)備受關(guān)注的原因在于它既是對(duì)外漢語(yǔ)課堂的重要組成部分、評(píng)估漢語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大障礙，因此幫助他們彌補(bǔ)這塊短板是非常重要的。漢字包括形、音、義三方面，準(zhǔn)確把握三者關(guān)系是學(xué)生透徹理解漢語(yǔ)的前提;文字學(xué)是以文字本體研究為核心的語(yǔ)言學(xué)研究，將其理論用于指導(dǎo)漢字教學(xué)恰如其分。在考慮學(xué)生認(rèn)知水平、漢字特點(diǎn)以及前人研究成果的基礎(chǔ)上，本文在漢字形、音、義的教學(xué)方面提出一些看法，旨在促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)策略

（一）字形教學(xué)

1.象形字教學(xué)

借助象形字字形進(jìn)行漢字形體教學(xué)。利用古文字形體展示漢字，便于學(xué)生將形、義相聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。現(xiàn)代漢語(yǔ)中一些常用字都是象形字，如表植物的木、草、禾、瓜、桑等;表動(dòng)物的象、羊、龜、蟲(chóng)、羊等;表人體的首、心、手、耳、目等;表自然地理的水、丘、川、泉、雨等;表實(shí)物的貝、壺、鼎、弓、舟等。講解時(shí)可將抽象的漢字轉(zhuǎn)化為直觀古文字形，通過(guò)連線游戲等方式帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)形、義的聯(lián)系。

2.會(huì)意字教學(xué)

在抽象字、指示字之外，借助兩個(gè)以上意符來(lái)表示一個(gè)意義與他們都不同的漢字，可看作會(huì)意字。會(huì)意字可成為學(xué)生理解漢字本義與引申義的窗口，漢語(yǔ)中一些常用會(huì)意字的意義與其本義緊密相連。此外，講清意符組合代表的意義也能提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性，漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)漢字形體的認(rèn)知性理解，但當(dāng)他們明白“宿”表示“人睡在左屋里的席上”時(shí)，這個(gè)字就不大容易被寫(xiě)錯(cuò)了。但會(huì)意字?jǐn)?shù)量眾多且情況較復(fù)雜，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力，注意把握授課深度與方式。

（二）字音教學(xué)策略

1.形聲字聲符教學(xué)

借助形聲字聲符進(jìn)行漢字字音教學(xué)。馮麗萍曾對(duì)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的漢字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中可以確定的形聲字占全體的66.1%，形聲字的重要性不言而喻。由于字音演化，一些形聲字與聲旁已不同音，但從整體上看，與聲旁同音的形聲字還是很多的。教師可從最能產(chǎn)的聲符入手，在課堂上分類講解。如以“朱”為聲符的漢字包括“珠、株、茱、誅、蛛”等，學(xué)生利用一個(gè)聲符便能掌握多個(gè)漢字的讀音。

利用聲符講字音時(shí)，教師應(yīng)避免學(xué)生出現(xiàn)“規(guī)律類推泛化”問(wèn)題。一些形聲字聲符與讀音有出入或完全不同，如“解”跟“懈”、“分”跟“頒”等;還有從同一個(gè)聲旁的形聲字有多種讀音的情況，如從“者”聲的形聲字包括“煮、諸、署”等在內(nèi)的十多種讀音。遇到上述情況，教師要強(qiáng)調(diào)讀音的差別，提高課堂漢字復(fù)現(xiàn)率，防止學(xué)生出現(xiàn)偏誤。

2.同音字教學(xué)

同音語(yǔ)素多是現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)，據(jù)調(diào)查漢字的同音率達(dá)到72%。如“yì”有“意、義、藝、譯、易”等232個(gè)古今語(yǔ)素和字，大量同音字易導(dǎo)致學(xué)生在音、義匹配過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在課堂上可將常用字中聲韻相同而聲調(diào)不同的字放在一起對(duì)比講解。如音同調(diào)不同的“蒿、好、豪、號(hào)”等，同時(shí)對(duì)音調(diào)相同而字形有別的字如“理、里、李、禮”等反復(fù)操練，幫助學(xué)生形成“音定字不定”的學(xué)習(xí)思維。

（三）字義教學(xué)策略

1.指事字教學(xué)

在象（實(shí)）物字的形符上另加指示符號(hào)示意的漢字可稱為指事字，數(shù)量很少。指示符號(hào)可看作一種特殊意符，解釋指示符號(hào)的含義可加深學(xué)生對(duì)漢字意義的理解。如“木”，在頂端加指示符號(hào)表“末梢”、在底端表“樹(shù)根”;“刀”上加指示符號(hào)成為表“刀口”的“刃”。指事字雖數(shù)量不多，但多數(shù)學(xué)生不了解這類字意義的來(lái)源，因此借指事字講解字義與指示符號(hào)的關(guān)系還是有一定必要的。

2.形聲字形符教學(xué)

借助聲符進(jìn)行字音教學(xué)的同時(shí)也要做到形聲兼顧。形聲字形符代表漢字所屬的意義范疇，形聲字形符在提示字義方面具有重要作用。教師可對(duì)漢字進(jìn)行歸類，然后按形旁類別講解。如足可表示與之有關(guān)的動(dòng)作如“跑、跳、跟”等;扌（手）既表示與它有關(guān)的行為如“掙、捉、揉、撐”等，也能表示相關(guān)部位如“掌、拳”等。學(xué)生看到有表義類屬的意符時(shí)，很容易確定字義代表的方向，再結(jié)合具體情境便能比較順利地理解漢字意義，這對(duì)提高語(yǔ)言理解能力具有很大幫助。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢字教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被視為教學(xué)過(guò)程中的薄弱項(xiàng)，一方面是漢字教學(xué)尚位居從屬地位;另一方面是還未討論出效果顯著的教學(xué)策略。把握漢字形、音、義是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，更是提升漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵，漢字教學(xué)的發(fā)展是決定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能否繼續(xù)前進(jìn)的重要因素，所以我們還需對(duì)此問(wèn)題繼續(xù)研究。

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