翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘要：隨著社會的發(fā)展與人民生活水平的提高，國家和學校越來越重視未來棟梁的教育問題。在國家的帶動下，各種各樣的教育方法層出不窮，其中翻轉課堂又名顛倒課堂是最近新興的一種教育方式，由于其能發(fā)揮學生的主觀能動性而受到了大量的好評與支持。今天我們就翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用與研究，得出了一些見解與提議，希望能對廣大教師與學生提供一些幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;閱讀教學;應用研究

引言：

所謂翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式相反，學生在課堂前自行查閱相關資料，教師上課時稍作點撥，將重點放在讓學生通過自己思考或者集中討論對問題做更深入的分析，從而獲得更深層次的理解。在課堂的時間里教師不再教授一些基本信息，比如課文作者的簡介或文章背景等，這些信息需要學生在課前自行查找，他們可以通過各種方式看視頻、聽講座、閱讀相關書籍內容，還可以在網(wǎng)絡上與同學討論，這也培養(yǎng)了他們獲取信息的能力。教師方面也能有更多時間與每個學生交流，對他們的學習進度、學習方法、學習效果的了解也會更多。因為其課堂中和課堂后的學習內容與傳統(tǒng)教學方式幾近相反，所以稱之為翻轉課堂，使學生通過親身實踐獲得更真實的學習體驗。

一、課前查閱資料，課上有效討論

我們將以余光中的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》為例，從各個方面解析翻轉課堂在小學語文教學中的應用。這是一首很簡單的現(xiàn)代小詩，讀完一遍，教師通過簡單的引導讓學生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)愁以時間為線索，從小時候、長大后、后來啊、現(xiàn)在四個成長的不同階段描寫了鄉(xiāng)愁對作者的意義。要讓學生深入了解這些意義，我們還需從本文的創(chuàng)作背景出發(fā)?？梢宰寣W生課前自行了解余光中的祖籍是福建永春，但是從1949年開始就一直待在臺灣。由于政治原因，臺灣和大陸長時間相隔兩岸，余光中多年沒有回過大陸，他渴望祖國統(tǒng)一并與親人團聚。在強烈的思鄉(xiāng)之情中，他在1972寫下了這首詩。這些知識可以安排到讓學生課前了解，這樣在課堂上讀詩時，對本詩表達的情感會有更深刻的認識。再則，隔著23年的游子未歸，看到詩人幼時不能承歡膝下，成年時與妻兩隔，母親離世未能在身邊，學生大概更能體會到詩人的悵惘與哀傷之情。這首詩的感情是動人且偉大的，而詩歌的最后一段則完成了動人到偉大的過渡。這里可以讓學生自己討論思考這個過渡，作者如何通過短短幾行字就表達了自己的思故國之情。原來是將小愛升級為大愛，從對母親與妻子的思念到對祖國大一統(tǒng)的期望，升華了詩歌的主題。情是詩歌之眼，在理解了詩人想要表達的感情后，教師需要引導學生觀摩詩人的寫作手法。學生可以課前先了解一些詩歌的寫作手法，然后在課堂上對號入座。從詩形來看，這首詩四小段形式基本一致，體現(xiàn)了詩歌的工整，同時也讓情感層層遞進，引領著讀者的感情一步步強烈。在語言的運用上沒有太多華麗的用詞，卻用質樸平淡的語言牽動著讀者的心緒，“小小的”、“淺淺”等用詞雖簡單，卻為詩歌增添了幾分生動。這些教師只需要拋出一些引子，讓學生發(fā)揮主觀能動性，解決問題，在實踐中提高學習能力與語文知識[1]。

二、教師巧妙引導，學生自然接受新的概念

以小學課本為例，《風箏》是賈平凹先生所作的一篇記事散文。在上課前，教師可以要求學生先自己大聲朗讀幾遍文章，因為散文通常語言優(yōu)美、朗朗上口。且本文的感情色彩十分濃烈，教師可以指導學生將之有感情的抑揚頓挫的念出來。在讀的過程中，學生可以更好地體驗語言與情感，也可以培養(yǎng)學生的語感，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

在課堂上，則可以讓學生自行總結全文的主要內容與中心思想。文章以“幸福鳥”貫穿全文，主要記述了我和小伙伴們小時候放風箏的始末，表現(xiàn)了童真與童趣。文末的“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥”這句話，教師可以通過引導讓學生思考表達了作者的何種思想感情，并且自行組織語言并整理。相信學生會得到體現(xiàn)了孩子們對放風箏的喜愛，還有對快樂的追求與美好生活的憧憬。風箏身上寄托著孩子們的希望與快樂為中心的結論，在這個過程中，教師應該思維更開放一些，對學生的各種思考都予以鼓勵，提高他們的學習積極性。最后，教師需要巧妙引導，讓學生明白“意向”這個詞的含義，本文貫穿全文的“幸福鳥”一詞就是本文的意向。讓學生理解在散文中一個詞不僅有其本身的含義，還有作者賦予其新的含義，抓住了這個，也就抓住了作者想要表達的東西與文章的內涵，即抓住了散文的神[2]。

三、提前布置學習任務，以便課堂深入學習

《我的伯父魯迅先生》一文在正式教學前，教師可以讓學生查閱關于小說的三要素的資料，了解相關的基本內容，然后找出本文中的小說三要素，并在課堂上與同學對照，得出最后的結論，最后由教師提問。同時也需要讓學生查找當時的社會背景，從而更好地理解課文內容。然后在課堂上針對疑難問題讓學生討論后講解，比如文中有一魯迅先生說的非常著名的話：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這就用到了課前所查的社會背景。如果不了解，學生就只會把這當成一句普通的環(huán)境描寫理解，而這是用暗喻的手法抨擊舊社會的黑暗和對魯迅先生的迫害。在當時的社會環(huán)境下，人民失去了自由，革命者處處遭到反動派的迫害，而魯迅先生用幽默的語句描述當時黑暗的社會環(huán)境，正是表現(xiàn)了其樂觀主義精神。

四、結束語

翻轉課堂如今的應用已頗為廣泛，在語文的教學應用中，對學生來說十分有利于發(fā)揮主觀能動性。教師應該從學習的各個方面運用翻轉課堂的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣與學習能力。

參考文獻：

[1]郭愷.基于云平臺的翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的運用研究[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2017.32-36

[2]任軍紅.淺談翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017 （4）：82-82.

作者簡介：李吉燕，女，漢，籍貫：山東省東營市河口區(qū)，職稱：一級教師，學歷：大學，研究方向：小學語文閱讀。