淺析初中英語教學中課堂提問的有效性策略

曹思宇

摘要：課堂提問是提高課堂效率的手效有段，教師要充分運用好這個手段。它能開闊學生的視野，啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的語言應用和創(chuàng)新能力，同時，課堂有效提問能活躍課堂氣氛，增進師生情感，從而促進英語課堂的和諧發(fā)展，也提高學生的綜合人文素養(yǎng)。本文探討了初中英語教學中課堂提問的有效性策略。

關鍵詞：初中;英語教學;課堂提問;有效性;策略

隨著新課改的逐步實施，建設以學生為主體的課堂教學是每個教師需要努力的目標，而有效的教學提問能夠使學生的大腦隨時處于活躍的狀態(tài)，它對于啟發(fā)學生主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。

1 初中英語課堂提問的意義

課堂教學是教師“教”的過程與學生“學”的環(huán)節(jié)相互交流和融合的過程，需要教師和學生的雙向配合。課堂提問是一種溝通方式，能夠加深教師與學生之間的友好關系，增進相互之間的了解。通過課堂提問教師能夠收集學生對知識的掌握信息，根據(jù)反饋信息教師可以對教學的進度和難易程度做出一定的調(diào)整。教師的提問過程中，學生必定會對教師的問題進行思考，回顧之前學過的內(nèi)容。課堂提問將學生帶入到一個主動思考，積極尋找答案的氛圍中，引導學生對知識結(jié)構(gòu)進行探究，思維空間會更加開闊。課堂提問還能幫助學生掌握重點知識，突破知識的重點和難點;英語本來就是一門語言類學科，提問可以為學生營造出一種語言環(huán)境，鍛煉學生的語感。

2 初中英語教學中課堂提問的有效性策略

2.1營造民主的學習氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣

初中學生正進入青春叛逆期，他們喜歡與教師平等地交流，教師在教學中要根據(jù)學生的特點營造濃厚的民主氛圍，與學生平等交流，要改變傳統(tǒng)教學模式下教師居高臨下的提問方式，而要以和藹的態(tài)度，以朋友的身份向?qū)W生提出問題，平易近人地對學生的答案進行評價，充分尊重學生。

2.2課堂提問內(nèi)容要有連續(xù)性、銜接性

初中英語課堂提問應該緊緊圍繞教學目標設計與展開，這就需要教師在教學時要記住教學目標，切忌在教學過程中脫離教學目標內(nèi)容的提問。同時，教師要根據(jù)學生的學習能力與水平設計英語課堂提問內(nèi)容，課堂提問要本著循序漸進的原則，在緊扣教學目標的基礎上，引導學生拓展知識。英語課堂教學提問的銜接問題一直是被忽視的問題，致使課堂教學提問隨意性較強，所提問題之間銜接不夠，要么跳躍性較大，要么重復提問，缺乏規(guī)律性。課堂提問的內(nèi)容應該與課堂教學環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來，促進學生對知識低坡度、密臺階式完成構(gòu)建，讓學生掌握課堂教學的思維脈絡，防止學生出現(xiàn)邏輯思維混亂或斷裂，造成不良后果。教師可以運用多媒體創(chuàng)設課堂教學情境，在情境創(chuàng)設之前或者情境創(chuàng)設之后，向?qū)W生提出問題，學生根據(jù)情境就很容易將思維集中到正確的軌道上，從而解決教學中提問脫離教學目標的問題。課堂提問的銜接既指提問內(nèi)容與課堂教學目標的關聯(lián)程度，也指提問的難易程度。課堂提問過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，則很難激活學生思維，不利于學生對英語知識的學習與掌握。因此問題的設計既要能促進學生對舊知識的回顧，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，提高學生思考的積極性。

2.3嘗試多種方式提問

第一種是先思考后回答的形式。教師在提問之后給學生一定的時間，進行了思考之后再回答，也可以讓學生互相討論的出問題答案。選取此種方法一定要注意給學生留一定的思考時間，并根據(jù)學生在思考過程中的反應選定答題者。這樣能夠督促全班同學進行思考，跟進教師的授課節(jié)奏。第二種是口問筆答的形式。在教師提問之后，學生需要在紙上寫出問題的答案，并由教師進行評判，或者公布答案之后有學生自評或互評。此種方法能夠更全面地掌握學生的學習情況，還能夠靈活地安排授課時間。還可以選擇以試卷的形式出現(xiàn)此種提問方式，節(jié)省上課時間，并激發(fā)學生的好勝心，達到更好的教學效果。第三種是角色轉(zhuǎn)換的形式。學生作為提問者，教師成為回答者，這樣能夠促進師生之間進行交流，并及時了解學生在學習過程中存在的問題。此種形式可以多運用到實際教學之中，能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與進來。

3.4提問內(nèi)容要有梯度

教師需要根據(jù)學生實際的英語水平對其進行提問，并將問題內(nèi)容設定為由淺入深，引導學生進行思考。教師要注意將提問內(nèi)容分出梯度，對待不同的學生選取不同的問題，保證大部分學生都能在回答問題時獲得成功感，增強其自信心。教師可以在上課之前對即將講授的內(nèi)容進行問題設置，注意循序漸進地將知識點融入其中，讓學生感受到問題之間的銜接性，也能夠領會到問題在難度上的不同。特別要注意在選取答題者時，要根據(jù)學生的情況進行，讓學生在回答過程中鞏固知識，并能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z水平進行一定的挑戰(zhàn)。

2.5提問要具有價值

教師需要明確在課堂上進行提問是為了取得更好的教學效果，能夠及時了解學生對所學知識的掌握情況。這就要求教師提出的問題是經(jīng)過精挑細選的、是有價值的。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容設計問題，并對自己設計的問題進行整理，去掉重復的、過于簡單的及解決起來復雜的問題，保證在課堂上用到的問題都是有價值的。教師提出的問題要盡量面向全體同學，做到難度適中，同時要及時給學生以反饋，無論學生給出的答案是否正確，都需要予以肯定和鼓勵，特別是回答錯誤的同學教師要對其進行引導，使其能夠自己找到正確答案。

2.6引導學生自主回答

學生能夠自主回答教師提出的問題才是真正跟著教師講課的進度進行了思考，教師應當注意對學生進行引導，確保學生樂意在課堂上回答問題。做到這一點，需要在提問之后留給學生思考的時間，在選擇回答者時，如果學生回答不對或者不完整，則應當對其進行一定的引導，或者鼓勵學生向其他同學求助。教師要注意把自己放在與學生平等的位置上，并且給學生創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境。

總之，提問是英語課堂教學中一種常見的教學策略，也是師生進行互動的重要形式。

參考文獻：

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