對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探討

申翠蓉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)有效性是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。本文基于教師層面，從課堂教學(xué)的過(guò)程出發(fā)，將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性分解為三個(gè)階段的教學(xué)行為，即備課階段的有效性、授課階段的有效性以及課后階段的有效性。此三個(gè)階段的有效性，共同構(gòu)成了教師課堂教學(xué)的有效性，教師只有在這三個(gè)階段都提高教學(xué)行為的有效性，才能最終確保課堂教學(xué)的高效與有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)有效性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性關(guān)系到最終的教學(xué)成果輸出。在課堂教學(xué)中，教的主體是教師，課堂教學(xué)的有效性來(lái)自于教師的教學(xué)行為。從教學(xué)過(guò)程而言，教師課堂教學(xué)分為三個(gè)階段，即備課階段、授課階段與課后階段，教師的教學(xué)行為在這三個(gè)階段表現(xiàn)為備課階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等，授課階段對(duì)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用等，以及課后階段對(duì)課堂教學(xué)的反思等。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的探討，本文就此提供一些淺見(jiàn)。

1教師備課階段的有效性

課堂教學(xué)對(duì)于任何一名教師來(lái)說(shuō)，都是一件充滿挑戰(zhàn)，需要認(rèn)真準(zhǔn)備的事情。正所謂“不打沒(méi)準(zhǔn)備的仗”，課堂教學(xué)這場(chǎng)戰(zhàn)役，打的好壞，備課的有效性影響巨大。

教師備課階段的有效性取決于三個(gè)方面，總結(jié)來(lái)說(shuō)是備自己、備學(xué)生、備教材。優(yōu)質(zhì)高效的備課需要教師在此階段充分認(rèn)識(shí)到自身在課堂教學(xué)中所處的位置或是所扮演的角色，在新課程教學(xué)理念下，教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)的中心，“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)需要教師在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，這一點(diǎn)決定了教師備課的基調(diào)。備學(xué)生是指教師在備課階段要能充分掌握學(xué)生的各種情況，包括小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異等，以此來(lái)確保備課的科學(xué)性與全面性，制定出符合課堂實(shí)際的教學(xué)方案。備教材是指教師要全面吃透小學(xué)語(yǔ)文教材，備課要基于教材但又不能只局限于教材。在課堂教學(xué)中要吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，不僅要求教師具有較高的教學(xué)水平，還需要課堂教學(xué)內(nèi)容具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此方面十分考驗(yàn)教師的備課水平與能力，照本宣科已經(jīng)難以滿足新時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師只有在教學(xué)內(nèi)容上注入更多的“營(yíng)養(yǎng)成分”，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

以《小馬過(guò)河》為例，教師在備課階段，首先應(yīng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，即通過(guò)這篇課文，讓學(xué)生懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，多思考，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，自己一定要去試一試，找到解決問(wèn)題的辦法。

《小馬過(guò)河》故事雖然淺顯易懂，但其中蘊(yùn)含著豐富的哲理。教師在備課階段，要明確通過(guò)這篇課文要向?qū)W生傳遞怎樣的信息。讓學(xué)生有感情的誦讀課文只是最基本的教學(xué)要求，是對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探索意識(shí)則是這篇課文隱含的價(jià)值所在。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從課文中析出其內(nèi)含的價(jià)值，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以筆者的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，這篇課文至少包含三方面的教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)，即三個(gè)問(wèn)題，一是我們應(yīng)不應(yīng)該聽(tīng)別人的話？二是在什么情況下可以勇于嘗試？三是在嘗試之后如何對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)？而這三個(gè)問(wèn)題的核心圍繞的都是讓學(xué)生能夠“遇事多動(dòng)腦、多思考”。

在課堂教學(xué)方法的選擇設(shè)計(jì)上，提問(wèn)教學(xué)法對(duì)這篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種有效、適宜的方法。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如小馬為什么不直接過(guò)河呢？聽(tīng)了老牛的話，小馬是怎么做的？聽(tīng)了松鼠的話，小馬為什么會(huì)感到吃驚？小馬的媽媽為什么會(huì)放心的讓小馬去試一試呢？為什么河水剛沒(méi)老牛的小腿，卻淹死了松鼠的伙伴呢？小馬過(guò)河后說(shuō)的話對(duì)不對(duì)呢？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)師生互動(dòng)還可以有效的活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，可以采取誦讀-提問(wèn)-互動(dòng)-總結(jié)的教學(xué)流程，在課文誦讀環(huán)節(jié)可以結(jié)合角色扮演，提高教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。

2教師授課階段的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，營(yíng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采用多種形式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)等可以在很大程度上提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)本質(zhì)上是一種師生之間的互動(dòng)與交流，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生在課堂上難免活躍性不足，只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)的有效性不盡如人意。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師的首要任務(wù)就是營(yíng)造一個(gè)平等和諧的課堂教學(xué)教學(xué)環(huán)境。在此方面，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不以權(quán)威自居，師道尊嚴(yán)并不是板著面孔，而是要引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上感受愉悅;其次，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，要以一個(gè)平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這里的平等不僅僅是生生平等、也包括師生平等。此外，營(yíng)造和諧平等的課堂教學(xué)環(huán)境，教師還應(yīng)注意采取有效的方法調(diào)動(dòng)、活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠有一個(gè)輕松快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的促進(jìn)因素。小學(xué)生有其特有的心理特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物都比較感興趣，而對(duì)于自己感興趣的事往往愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)的有效性，教師必須要注重在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多方法，如游戲教學(xué)法、角色扮演法、提問(wèn)教學(xué)法、合作探究教學(xué)法等，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，教師要學(xué)生靈活掌握，多種方法結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《小馬過(guò)河》的課堂教學(xué)中，采用角色扮演的形式，就可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

以《小馬過(guò)河》的課堂教學(xué)為例來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)課結(jié)束進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合角色扮演法，挑選學(xué)生分別扮演小馬、老牛、松鼠以及小馬媽媽，其它段落由全體同學(xué)共同誦讀。要求所有角色扮演者在誦讀時(shí)要富有感情，聲情并茂。在誦讀結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向全班同學(xué)提問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)的扮演最好？然后給予表?yè)P(yáng)，并對(duì)其它角色扮演的同學(xué)給予肯定。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用提問(wèn)法，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，在師生的提問(wèn)互動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。問(wèn)題的拋出應(yīng)循序漸進(jìn)，每一個(gè)問(wèn)題背后應(yīng)有其存在的價(jià)值與意義。如問(wèn)題一：小馬為什么不直接過(guò)河？同學(xué)們的回答多種多樣，“小馬怕水”，“小馬害怕被水沖走”、“河水很急，小馬害怕”......，聽(tīng)完學(xué)生的答案，教師應(yīng)明確答案“小馬不知道河水的深淺，不敢過(guò)河”，同時(shí)應(yīng)向同學(xué)們說(shuō)明，面對(duì)未知，還是小心些好，小馬不直接過(guò)河是非常正確的。問(wèn)題二：聽(tīng)了老牛的話，小馬是怎么做的？這么做對(duì)嗎？一題兩問(wèn)，學(xué)生可以從課本上尋找第一個(gè)問(wèn)題的答案，但對(duì)不對(duì)的問(wèn)題卻需要思考，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)回答，然后對(duì)學(xué)生的回答給予點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的行動(dòng)是魯莽的。隨著課本內(nèi)容的推進(jìn)，教師的問(wèn)題也會(huì)隨之拋出，同時(shí)問(wèn)題的思考性也不斷加強(qiáng)，如小馬的媽媽為什么會(huì)放心的讓小馬去試一試呢？為什么河水剛沒(méi)老牛的小腿，卻淹死了松鼠的伙伴呢？這此問(wèn)題的答案并不在課本上，需要學(xué)生動(dòng)腦筋思考才能回答，在此過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，觀察學(xué)生的反映并適時(shí)做出引導(dǎo)，避免因問(wèn)題的深度而挫傷學(xué)生的積極性。在問(wèn)題環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行課堂總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括對(duì)課本內(nèi)容的總結(jié)，也包括對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的總結(jié)。如對(duì)《小馬過(guò)河》的總結(jié)，即凡事要多思考，別人的意見(jiàn)需要聽(tīng)取，但自己要勇于嘗試才能找到解決問(wèn)題的辦法。

小學(xué)生也是善于思考的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用提問(wèn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程，教師可以結(jié)合多媒體等技術(shù)來(lái)進(jìn)行新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)靈活運(yùn)用角色扮演、提問(wèn)教學(xué)法等，共同打造高效的課堂教學(xué)。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及不同學(xué)生間的個(gè)性差異，要盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，確保課堂教學(xué)的整體有效性。

3教師課后階段的有效性

課后階段的有效性主要體現(xiàn)在教師課后的教學(xué)反思方面。對(duì)于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思都是提升教學(xué)水平、打造高效課堂的重要途徑。在實(shí)踐中，很多教師對(duì)備課以及課堂教學(xué)都比較重視，但大多忽視教學(xué)反思的重要性，這也是課堂教學(xué)有效性不盡如人意的一個(gè)重要原因。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有其特殊性，基于小學(xué)生正處于人心理、生理成長(zhǎng)的一個(gè)特殊階段，在課堂上的往往會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題很多對(duì)于課堂教學(xué)的有效性具有較大的影響。教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等多數(shù)時(shí)候都要考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行不斷的調(diào)整，這也是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)不斷的觀察來(lái)記錄學(xué)生的各種反應(yīng)，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整的依據(jù)，也可以通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)獲取必要的信息。在課后的反思中，并不僅僅是教師一個(gè)人的自我反思，也可以通過(guò)與同事的交流、甚至是與學(xué)生家長(zhǎng)的交流等確保反思的有效性。此外，教師要注重形成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，對(duì)每堂課的教學(xué)得失都要進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，并將教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)合，形成一個(gè)良性的課堂教學(xué)改善循環(huán)機(jī)制，如此便可以在不斷的總結(jié)、探索中提高課堂教學(xué)的有效性。

以《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思為例，在課堂誦讀環(huán)節(jié)，如果在角色扮演上讓某一位學(xué)生進(jìn)行旁白段落的誦讀，雖然并不影響角色扮演的效果，但卻遠(yuǎn)不如讓全體同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任這個(gè)角色更為合適，能夠有效提升全體學(xué)生的參與度，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性。應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)量與質(zhì)量同樣重要，問(wèn)題過(guò)多容易使學(xué)生產(chǎn)生反應(yīng)疲勞，一篇課文三到五個(gè)問(wèn)題是較為合適的。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)讓一些問(wèn)題可以在課本上找到答案，個(gè)別問(wèn)題可以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)讓問(wèn)題符合小學(xué)生的思考能力。如小馬的媽媽為什么會(huì)放心的讓小馬去試一試呢？這個(gè)問(wèn)題是有一定難度的，多數(shù)學(xué)生可能想不到小馬的媽媽是知道沒(méi)危險(xiǎn)才鼓勵(lì)小馬去試一試的。那么，在課堂上給學(xué)生傳遞了勇于嘗試的觀念，那么對(duì)于危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)與防范是不是也要傳遞給學(xué)生呢？小馬過(guò)河之后會(huì)怎么想？勇于嘗試并不是魯莽，試一試需要有一個(gè)安全的前提，在教學(xué)中，如果我們把小馬換成小松鼠該如何做呢？這些問(wèn)題實(shí)際上可以做為課堂思考的延伸布置給學(xué)生，讓學(xué)生家長(zhǎng)也可以參與進(jìn)來(lái)，對(duì)小學(xué)生思考能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的提升是十分有益的。

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