民辦高校社區(qū)化建設(shè)的困惑與走向

智亞男 雷方超

隨著高等教育的變革，高校的學(xué)生住宿環(huán)境也在經(jīng)歷著相應(yīng)的變化。從最初只是提供住宿的宿舍，到后來慢慢完善條件的公寓，直到現(xiàn)在滿足更多學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的社區(qū)和書院，高校的住宿空間在承擔(dān)更多教育功能。高等院校也因此將學(xué)生的住宿空間逐漸進行改革，使其形成獨立的教育空間，并引入到學(xué)生工作中，制定相應(yīng)的管理體系服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。這一方面，由于民辦高校多以應(yīng)用型本科為其培養(yǎng)目標，實踐探索的靈活性先于公辦院校，也取得了一定的成績，本文將以此為基礎(chǔ)討論民辦院校宿舍社區(qū)化建設(shè)的困惑與走向。

1 高校社區(qū)化建設(shè)歷程：

高校社區(qū)化建設(shè)最早見于國外的大學(xué)。不同于國內(nèi)的高校書院制以及社區(qū)建設(shè)，國外的知名住宿制學(xué)院往往是先有住宿學(xué)院，再有大學(xué)。

國內(nèi)的高校社區(qū)化建設(shè)多被稱為書院制，很多高校已經(jīng)開始嘗試這種全新的學(xué)生管理模式。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2005年9月到2017年7月，我國共有復(fù)旦、西安交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等47所高校成立137家書院以及校園社區(qū)模式學(xué)院。住宿制學(xué)院逐步在擴展到普通高校以及民辦和職業(yè)類院校。

2 民辦高校社區(qū)化建設(shè)歷程--歐亞學(xué)院為例

相對于公辦院校的傳統(tǒng)管理體制，民辦院校有自己獨特的靈活性和創(chuàng)新性去實踐更好的學(xué)生管理模式。雖然起步晚于公辦院校的書院制，民辦學(xué)校在自身探索書院制和社區(qū)化改革的路上，一直在努力。就歐亞學(xué)院而言，其愿景是成為中國最受尊重的私立大學(xué)，在其人才培養(yǎng)目標中，也一直強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的八項基本能力素養(yǎng)。作為一所應(yīng)用型的本科院校，其更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)而不僅僅是專業(yè)素養(yǎng)。在社區(qū)化的改革路上，學(xué)院經(jīng)歷了以下幾個階段：

2.1 試點社區(qū)化建設(shè)，探索住宿學(xué)院

2013年開始，學(xué)校嘗試著進行社區(qū)化改革，首先的試點是藝術(shù)學(xué)院。不同于大融合各專業(yè)和年級，歐亞學(xué)院的社區(qū)化改革起點是最有特色和個性的藝術(shù)生。將他們的住宿空間集群稱為藝術(shù)社區(qū)，在此范圍內(nèi)開展各項除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的綜合活動。最開始的社區(qū)化改革是不成熟，也不完善的，沒有實現(xiàn)社區(qū)改革的目標，只是對學(xué)生事務(wù)改革的一小步探索，也希望在探索的過程中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和住宿體驗。

2.2 全面社區(qū)化改革，推進住宿學(xué)院

基本的試點學(xué)院完成后，歐亞學(xué)院于2015年開始，全校進行社區(qū)化建設(shè)。將全校分為4各社區(qū)，并以一到四社區(qū)命名。此階段的社區(qū)化依然基于全新的學(xué)生事務(wù)改革，希望實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)事務(wù)與學(xué)生事務(wù)實現(xiàn)基本分離，明確分院與社區(qū)各自的工作職責(zé)，給學(xué)生帶來更好的服務(wù)體驗。社區(qū)的目標也相應(yīng)定義為“全人教育”，在全面推進社區(qū)化的過程中，歐亞學(xué)院也逐漸將優(yōu)秀的國內(nèi)外住宿學(xué)院經(jīng)驗當(dāng)做標桿，首先實現(xiàn)了各專業(yè)和和各年級和專業(yè)，其次也將男女生分開劃分社區(qū)，形成了部分社區(qū)的性別特色。

2.3 特色社區(qū)化組建，完善住宿學(xué)院

在近4年的摸索和學(xué)習(xí)中，歐亞學(xué)院的社區(qū)化建設(shè)逐步走向?qū)I(yè)化，特色化。2017年夏天，在原有的社區(qū)規(guī)?；A(chǔ)上，新建了以培養(yǎng)管理類人才，提供管理類知識為目標的德魯克社區(qū)和以培養(yǎng)學(xué)生國際視野、提供浸透式語言氛圍的國際社區(qū)。在這兩個社區(qū)建設(shè)中，學(xué)校更加注重社區(qū)文化的構(gòu)建，形成屬于社區(qū)的文化屬性。在此基礎(chǔ)上，2018年9月，學(xué)校完善了全部社區(qū)，形成了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目標的XDEA社區(qū);以培養(yǎng)女性領(lǐng)導(dǎo)力為目標的QUEEN`S LAND社區(qū);以復(fù)興和培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識的孔子社區(qū)和以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)標兵為目標的IVY社區(qū)等7個具有文化歸屬的青年社區(qū)。學(xué)校青年社區(qū)的全面完善，使歐亞學(xué)院學(xué)生事務(wù)的改革走向了一個新的階段，同時也開啟了新的探索期。

3 民辦高校社區(qū)化建設(shè)的困惑--以歐亞學(xué)院為例

在探索社區(qū)化改革的過程中，受限于內(nèi)外部的政策以及條件，歐亞學(xué)院也面臨了許多問題和困惑，有些在改革的過程中逐漸克服，有些依然存在。

社區(qū)的定位

3.1 高校的社區(qū)化建設(shè)中，很難回答的一個問題是：社區(qū)到底是什么？就歐亞學(xué)院而言，社區(qū)建立之初的初心是學(xué)生事務(wù)分類改革，給學(xué)生的在校生活更好的體驗。在近6年的發(fā)展中，社區(qū)和分院之間的具體事務(wù)劃分逐漸明晰，但并未實現(xiàn)完全割離，還是有重合。

3.2 社區(qū)的組織

傳統(tǒng)的院系，集課程、活動、就業(yè)等一系列與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)為一體，也相應(yīng)配備了專業(yè)的指導(dǎo)人員。目前的社區(qū)化改革過程中，歐亞學(xué)院的青年社區(qū)不涉及專業(yè)課程類知識講授，主要以學(xué)生事務(wù)為主，因而沒有配備專業(yè)的導(dǎo)師，主要以輔導(dǎo)員隊伍為核心力量，并配備三個中心：活動中心、信息中心和研發(fā)中心。沒有導(dǎo)師的社區(qū)無法對學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)給予及時支持，同時社區(qū)的學(xué)術(shù)氛圍也相應(yīng)減少，無法對學(xué)業(yè)部門形成有益的補充。

3.3 社區(qū)的文化

社區(qū)作為一個獨立的學(xué)生社群，要想實現(xiàn)學(xué)生的歸屬感，專屬的文化是必不可少的，這是社區(qū)特色的烙印。專屬文化的打造，需要相應(yīng)的課程、氛圍、活動共同融通，逐漸形成。對于歐亞學(xué)院來說，這是目前社區(qū)化過程中最大的短板。雖然形成了8個專屬社區(qū)，但是社區(qū)內(nèi)文化屬性相應(yīng)的配套并未產(chǎn)生。從軟環(huán)境來說，各社區(qū)沒有形成自己的精神文化，諸如LOGO，社區(qū)徽章、社區(qū)口號等;而從硬環(huán)境來說，各社區(qū)沒有相應(yīng)的特色宿舍文化，沒有具有品牌效應(yīng)的社區(qū)活動，也沒有相應(yīng)的通識素養(yǎng)課程。缺少了最核心的文化板塊，社區(qū)的構(gòu)建也面臨著挑戰(zhàn)。

4 民辦高校社區(qū)化建設(shè)的未來走向--歐亞學(xué)院為例

4.1 制定管理機制，完善自治體系

社區(qū)要想獲得發(fā)展，制度是保障。首先社區(qū)要有獨立的運行制度，包括導(dǎo)師的配備制度、相應(yīng)的課程制度、學(xué)生的行為制度、社區(qū)的文化制度以及其他相關(guān)制度。當(dāng)然，這些制度的制定目標都是保障學(xué)生獲得更自主的發(fā)展以及社區(qū)能夠順利運行。國外高校的學(xué)生事務(wù)觀念是以學(xué)生的個人發(fā)展為基礎(chǔ)的，尊重學(xué)生的獨立性和個體差異性。因此，在這些國家的學(xué)生工作中，重視學(xué)生參與，以服務(wù)學(xué)生為價值導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為終極目標。我們國家的學(xué)生事務(wù)觀則是把學(xué)生當(dāng)做被動的管理對象，減少了學(xué)生活動的積極性。在社區(qū)自治的過程中，應(yīng)該完善社區(qū)學(xué)生的自治組織、社區(qū)輔導(dǎo)員自治組織以及社區(qū)社團自治組織。其中最主要的自治來自學(xué)生組織的完善，自治組織可以以樓層為單位，成立樓層委員會，也可以以社區(qū)為單位，成立自治組織。輔導(dǎo)員的自治管理體系更多的是在完成本職工作后給予學(xué)生自治組織以輔助和指導(dǎo)。社團的自治便是在老師的指導(dǎo)下，各社團獨立建設(shè)帶有自身文化屬性的社團特色，并且在特色化的前提下幫助學(xué)生自治組織實施自我管理。

4.2 引入導(dǎo)師課程，凸顯社區(qū)特色

導(dǎo)師是社區(qū)屬性的核心，也發(fā)揮著至關(guān)重要的的作用，但現(xiàn)實是社區(qū)的導(dǎo)師配備極其缺乏。由于導(dǎo)師本身的課業(yè)負擔(dān)和科研壓力，以及高校的人事管理制度，社區(qū)導(dǎo)師的入駐成為了很難解決的問題。導(dǎo)師的缺乏相應(yīng)面對的就是課程無法匹配，這樣客觀上削弱了社區(qū)的教育功能。社區(qū)的教育內(nèi)容及其體系是社區(qū)育人的核心。完備的社區(qū)應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)的課程體系和清晰的育人目標，當(dāng)然其基礎(chǔ)是社區(qū)自身的定位與特色，同時需要滿足學(xué)生的需求。社區(qū)的課程體系應(yīng)該是包含課程、活動、沙龍等不同形式與模塊的內(nèi)容，同時制定不同的考核標準，對其教育效果進行考核。

4.3 協(xié)調(diào)部門關(guān)系，實現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展

理想中的社區(qū)與各學(xué)院之間應(yīng)該是協(xié)同育人的模式，首先，制度上要有保障，從高校的全局出發(fā)，制定相應(yīng)的制度，要求兩個部門分工協(xié)作，各司其職，負責(zé)好各自的領(lǐng)域。同時，兩者之間要進行資源的相互融合，學(xué)院的導(dǎo)師和課程需要融合社區(qū)的活動，進行匹配。最后是二者要進行目標的統(tǒng)一，學(xué)術(shù)事務(wù)與學(xué)生事務(wù)本是一體的，目前的現(xiàn)狀是將二者進行了割離，過分細化了具體內(nèi)容分，導(dǎo)致相應(yīng)的部門矛盾重重，難以共同育人。

結(jié)語：高校社區(qū)化建設(shè)是高校實現(xiàn)自主管理，培養(yǎng)學(xué)生自主意識的必然道路。隨著高校育人目標的不斷更新，學(xué)生自主能力的不斷提升，原有的學(xué)院制管理體系，限制了學(xué)生的能力的發(fā)展。民辦高校在于公辦高校的競爭中，其優(yōu)勢在于更加注重效率，有更靈活的運行機制，也更注重創(chuàng)新，因而在學(xué)生事務(wù)的改革中更能有突破。社區(qū)化是一次學(xué)生事務(wù)改革的探索，也是激發(fā)民辦高?；盍Φ囊淮螜C會，需要高校內(nèi)外相互協(xié)作實現(xiàn)。

（作者單位：西安歐亞學(xué)院）