差異性教學在初中地理課堂中的實踐探究

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，不斷推進傳統(tǒng)教學模式向素質(zhì)綜合教育方法過渡。但在中學教學的過程中，由于學生本身所存在的個體差異性的不同，導致教學過程中學生能夠汲取的知識點的程度也不同，因此教師在面對這樣的差異性時應(yīng)當積極地采用有效教育教學方式和方法對學生進行輔導，本文將簡述差異性教學在初中地理課堂中的實踐。

關(guān)鍵詞：差異性教學；初中地理；教育教學

地理這門學科對于初中學生來說是一個全新的課程，由于學生存在個體差異性，在面對地理這門課時，有些學生可能有一定的基礎(chǔ)概念，而有些學生則沒有，在傳統(tǒng)初中地理教學模式下，面對不同基礎(chǔ)以及不同理解能力的學生進行統(tǒng)一模式的授課，會將學生之間的差異性越拉越大，而差異性教學則可以理解為是對不同程度的學生所進行的“輔優(yōu)補差”，教師根據(jù)學生個人狀況的不同有選擇性地通過不同的課堂教學方式幫助學生進行高質(zhì)量的學習地理，利用學生的差異性有效地提升學生地理知識以及個人能力。

一、 學生存在個體差異性的原因

每個學生都有自己不同于他人的優(yōu)勢以及天賦，同時又由于部分學生在初中學習地理之前沒有接觸過地理知識，所以會形成學生之間的個體差異，學生產(chǎn)生個體差異的原因還有很多，學生所處的成長環(huán)境以及個人的價值觀等不同，都能夠?qū)е聦W生之間的差異，也正是這樣學生之間在學習能力以及同一節(jié)課學生對于課堂知識的汲取程度都大不相同。因此作為初中地理教師理應(yīng)根據(jù)學生個人情況的不同而采取有效的教學方式方法進行教學，與此同時，教師也應(yīng)當積極激發(fā)學生對于地理課程的學習興趣，針對學生個人學習情況的不同采取有針對性的教育方法，才可以確保處于不同階段的學生都能夠有持續(xù)性的發(fā)展空間以及進步空間。

二、 教師在初中地理教學過程中也具有差異性

教師在進行初中地理教學時，由于教師也具有個體差異性，因此每個教師的教學方式以及方法都各不相同，而教師所采用的教學方法都應(yīng)結(jié)合教師本身的能力以及課堂教學的風格所決定，在學校分配教師時也應(yīng)根據(jù)班級學生的情況以及教師的情況進行有效匹配。此外，教學方法數(shù)不勝數(shù)，而地理這門學科極為貼合實際，對于學生來說學習起來也十分方便理解，因此教師為了能讓學生更好地消化課堂所學知識應(yīng)在地理的課堂教學中采用適合本班學生的教學方式，例如，為了讓學生可以更好地理解課堂所學知識，可以在講解過程中結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況以及特色讓學生靈活運用地理知識點而不是死記硬背，同時在課堂中適時地加入一些課外教學內(nèi)容可以有效提升學生對于地理學習的興趣以及在地理課堂上的專注度，而通過這樣不同的教學方式以及教學風格可以有效增進教師和學生之間的友誼。

三、 差異性教學在初中地理課堂中的實踐

（一） 在練習題布置上體現(xiàn)差異性

學生能夠反映其在課堂中所接收的知識程度最直接的方式就是通過練習題形式所體現(xiàn)，而教師則可以通過練習題的布置情況對于學習能力不同的學生進行分類，而由于學生個體差異性的不同，因此教師在練習題目的安排上也需要結(jié)合差異性來進行布置。

例如，在學生學習“我國的地勢與地形”時，對于地理基礎(chǔ)較為薄弱的學生，可以首先了解我國地形的種類和特點；而對于地理知識點有一定掌握的學生來說可以在了解地形的種類和特點的基礎(chǔ)上，做一些看圖判斷地勢地形的題目；最后對于地理優(yōu)異，學習能力較強的學生來說，僅僅完成前兩者的量自然是不夠的，可以讓學生思考并簡述地勢地形對于我國自然環(huán)境以及人類活動產(chǎn)生的影響。在這樣有針對性地給學生做練習題的教學模式下，不僅可以讓學習能力較弱的學生沒有很大的壓力，還可以讓學習能力好的學生得以提高，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習地理可以有效激發(fā)學生對于地理學習的積極性和主動性，促進學生學習進步。

（二） 對于個體差異不同的學生進行個性化教育

由于學生存在差異性，因此在引導學生進行地理知識點的學習時應(yīng)當針對每一個學生不同的學習狀況進行個性化教育。學生的學習方式方法本就是不同的，除此之外學生對于同一個知識點所理解的程度以及個人的學習能力都是不同的。在傳統(tǒng)的初中地理教育教學中，教師往往為了達到教學目標而在課堂上直接向?qū)W生灌輸知識，并不能顧及學生自身所能吸收知識的程度，因此教師應(yīng)當在課堂上與學生進行溝通交流，及時了解學生的知識吸收情況。而所謂個性化教育是指學生個體在進行學習的過程中自主進行問題的解決過程，也就是在整個學習的過程中教師只是起到引導的作用。

例如，對于“國內(nèi)人口分布”問題的教學中，由于學生個體差異不同，教師可以根據(jù)每個學生狀況的不同進行分組，對于地理基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說分為一組可以讓學生通過自己習慣的學習方式簡述我國國內(nèi)人口在分布上的特點，同時教師也要及時加以引導在學生無法解決問題時可以通過讓學生查找人口密度圖等方式引導學生深入思考；而對于地理學習處于中上游的學生來說，不僅僅要說出國內(nèi)人口分布的特點還應(yīng)是這分析造成這種現(xiàn)象的原因；最后對于學習能力出色的學生來說，不只要對于我國國內(nèi)人口分布情況及其原因進行分析和講述，還應(yīng)該分析這種分布情況對于我國就業(yè)以及工業(yè)的影響，還可以以當?shù)貙嶋H情況為題繼續(xù)讓學生深入思考。這樣學生可以根據(jù)自己習慣的學習方法以及自己的學習進度自主進行地理知識的學習，而教師對于學生每次的進度都應(yīng)給予一定的鼓勵，與學生進行真摯的溝通交流，讓學生對于學習本身產(chǎn)生興趣，只有學生愿意去學習，才能使教學效果達到最佳狀態(tài)。

參考文獻：

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[2]王曉杰.基于學習風格差異性的個性化改革與實踐[J].考試周刊，2009（26）：14-15.

作者簡介：

陳火灶，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣華豐中學。