新課程背景下初中化學(xué)問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐

■康永軍

康永軍

天津市濱海新區(qū)塘沽教育中心化學(xué)教研員

●教育的真諦是幫助每個(gè)人成為他自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把個(gè)人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致，從而為民族、為人類做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

●教師應(yīng)該是智者，教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是智慧的化身。

●教研員應(yīng)該具有一種意識(shí)：像專家一樣思考；強(qiáng)化一種責(zé)任：敢于擔(dān)當(dāng)新課程改革賦予的歷史使命；領(lǐng)悟兩個(gè)關(guān)鍵詞:“證據(jù)”和“專業(yè)”：尊重科學(xué)研究的證據(jù)原則；學(xué)科專業(yè)教學(xué)知識(shí)是教研員的安身立命之本。

愛業(yè)的他充滿了青春的激情和活力，敬業(yè)的他得到了學(xué)校的贊譽(yù)和信任，專業(yè)的他贏得了師生的尊重和信服。這就是對(duì)永軍老師的基本印象。

永軍老師致力于高效課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教育理論有機(jī)結(jié)合，將現(xiàn)代教育技術(shù)輔助應(yīng)用于課堂教學(xué)中并針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容和課型，選擇不同的教學(xué)法和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方式及能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

永軍老師致力于教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究與實(shí)踐，組織開展豐富多彩的教研活動(dòng)：教師基本功比賽，教學(xué)技能競(jìng)賽，學(xué)科優(yōu)秀課、觀摩課大賽，教學(xué)設(shè)計(jì)和說課、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等展示交流活動(dòng)，這些都為學(xué)科教師搭建了展示自我、提高能力和專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，為全面提高學(xué)科教師教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。

永軍老師致力于學(xué)科教育科研的研究與實(shí)踐，將教育科研、教學(xué)研究和課堂教學(xué)三者融為一體，用教育理論為支撐，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐的創(chuàng)新方法提升為教學(xué)成果，作業(yè)設(shè)計(jì)、章節(jié)教案設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、試卷設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)卷設(shè)計(jì)，一系列資源庫的陸續(xù)建設(shè)完成，分層教學(xué)、網(wǎng)上教研等多種方法模式的應(yīng)用，都對(duì)學(xué)科教學(xué)模式的形成起到了積極的推動(dòng)作用。

愿永軍老師在專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中不斷超越自己，在學(xué)科教育教學(xué)中再創(chuàng)新的輝煌！

（天津市濱海新區(qū)塘沽教育中心主任 蘇東強(qiáng)）

一、目前學(xué)案設(shè)計(jì)中存在的主要問題

1.學(xué)案的設(shè)計(jì)形式化，設(shè)計(jì)的問題大而空。

有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)案就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、反饋?zhàn)鳂I(yè)等幾個(gè)部分的組合。教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)沒有把精力放在對(duì)教科書的深入研究和對(duì)教學(xué)對(duì)象的深入調(diào)查上，只是完成學(xué)案的結(jié)構(gòu)，學(xué)案設(shè)計(jì)流于形式，在自學(xué)設(shè)計(jì)上，問題設(shè)計(jì)缺乏動(dòng)力性、主體性、方向性、建構(gòu)性。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)教案化，設(shè)計(jì)的問題缺乏思維的含金量。

有的教師認(rèn)為學(xué)案就是教案的細(xì)化，教師只是把教案的內(nèi)容整合到學(xué)案中，對(duì)整堂課的各教學(xué)環(huán)節(jié)改頭換面，稍加調(diào)整或充實(shí)，把教師要講什么，怎樣講，學(xué)生怎樣學(xué)都寫在學(xué)案上?！皩W(xué)案”越編越厚，學(xué)案變成了教案的解析版。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化，缺乏知識(shí)疏理和方法指導(dǎo)。

有的教師認(rèn)為學(xué)案就是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，把學(xué)案設(shè)計(jì)成同步練習(xí)，課堂中學(xué)生只是做題，教師所選的題又缺乏針對(duì)性，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法體現(xiàn)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.學(xué)案設(shè)計(jì)共性化，沒能較好地體現(xiàn)層次感和互助式教學(xué)。

有的教師認(rèn)為學(xué)案設(shè)計(jì)要更多體現(xiàn)的是整齊劃一，大至各個(gè)欄目，小至某個(gè)問題或習(xí)題的選擇都要保持高度的一致，這樣的學(xué)案忽略了學(xué)生的層次差異，缺少階梯性和遞進(jìn)梯度，不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。

二、問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案的內(nèi)涵

問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案就是教師在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行再分析、再挖掘，設(shè)計(jì)出以問題系列為主線、以問題解決為導(dǎo)向的合理高效的學(xué)習(xí)程序。驅(qū)動(dòng)性問題的產(chǎn)生不僅是新知識(shí)掌握過程順利進(jìn)行的基本條件，而且創(chuàng)設(shè)有效的問題能夠溝通課堂與外界的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，將學(xué)生帶入具有真情實(shí)感的社會(huì)化、生活化的氛圍。此外，通過觀察學(xué)生對(duì)問題的敏銳程度及對(duì)問題的興趣態(tài)度等，可以了解學(xué)生的認(rèn)知情況；通過分析問題在學(xué)案教學(xué)中的具體使用過程，可以幫助教師反思教學(xué)過程，促進(jìn)其對(duì)問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案的理解。

三、問題驅(qū)動(dòng)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

1.問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有學(xué)生遵循的所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造性活動(dòng)。

以驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。要讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要從問題開始。驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新來自于問題，來自于學(xué)生心中的好奇和懷疑，沒有好奇、懷疑，就沒有問題意識(shí)，也就談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境中的驅(qū)動(dòng)性問題。

問題情境是指能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，具有一定難度和復(fù)雜性，又必須經(jīng)過努力才能解決的系列問題（包括教師設(shè)計(jì)的問題和學(xué)生自己提出的問題）所構(gòu)成的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于營(yíng)造一種強(qiáng)烈的求知?dú)夥?，讓學(xué)生通過解決問題和提出問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

蘇珊·桑塔格生活在二次工業(yè)革命時(shí)期的美國，她作品以敏銳的眼光直指當(dāng)時(shí)西方技術(shù)主義、享樂主義和資本主義的消費(fèi)主義的弊病。面對(duì)當(dāng)下中國，人們迷茫于生存所導(dǎo)致的諸多的問題，蘇珊·桑塔格在20世紀(jì)60年代提出的“反對(duì)闡釋”毫不過時(shí)。所謂“在藝術(shù)潮流的時(shí)差下，在21世紀(jì)初的中國來重讀這些文章，還能從中得到一些印證與啟發(fā)[8]”。雖然蘇珊·桑塔格的身影消散在了歷史的洪流中，但她巨人般的思想將永遠(yuǎn)存于現(xiàn)實(shí)，就算在今天我們?nèi)匀恍枰K珊·桑塔格。

問題的情境不僅需要多種多樣的創(chuàng)設(shè)方法，還需要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理控制問題的難度，選擇適當(dāng)信息開放度的問題情境，才能真正激發(fā)并維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)法指導(dǎo)中的驅(qū)動(dòng)性問題。

教師的工作是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)對(duì)“學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)”的研究，結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)及解決問題所需的思維方法，給出學(xué)法指導(dǎo)。

【案例】實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置學(xué)習(xí)過程中，學(xué)法指導(dǎo)的問題設(shè)計(jì)。

問題1：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳?xì)怏w的裝置是什么？

對(duì)于學(xué)過的學(xué)生，這個(gè)問題屬于事實(shí)水平的問題，這樣，通過問題指導(dǎo)使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)原理的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的剖析，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

問題2：從若干制氣裝置中選出制取氧氣、二氧化碳的裝置，并解釋原因。

這個(gè)問題仍然屬于事實(shí)層面的問題，但比第一個(gè)問題稍微復(fù)雜一些，有些是學(xué)生課上學(xué)習(xí)過的常規(guī)實(shí)驗(yàn)裝置，有些可能是以前沒見過的簡(jiǎn)易裝置，學(xué)生光憑死記硬背是不行的，這樣，通過問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量、模型、歸納、分類、轉(zhuǎn)換、類比、替代、假說等化學(xué)研究方法和思維方式。

問題3：實(shí)驗(yàn)室制取氣體選用裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？

（3）分層學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問題。

分層學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是為所有學(xué)生而不是部分學(xué)生提供更多的取得成功的機(jī)會(huì)，它使每個(gè)學(xué)生都在不低于個(gè)體實(shí)際能夠達(dá)到的水平上學(xué)習(xí)，從而獲得最優(yōu)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。分層學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)兩種或兩種以上層次性不同的問題，為鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生選做較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師未必總是按照由易到難的順序排列學(xué)習(xí)層次或?qū)W習(xí)任務(wù)，以讓學(xué)生無意識(shí)地解決較難問題，從而增強(qiáng)其信心。

（4）自我反思中的驅(qū)動(dòng)性問題。

只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)以審視的態(tài)度進(jìn)行自我反思，學(xué)生才能獲得更好的發(fā)展。特別是在驅(qū)動(dòng)式學(xué)案學(xué)習(xí)中，親自參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得與常規(guī)課堂教學(xué)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這些活動(dòng)與體驗(yàn)往往不是系統(tǒng)的，尤其需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深刻的內(nèi)省和反思。這樣才能更好地發(fā)揮驅(qū)動(dòng)式學(xué)案學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。通常教師可以對(duì)一些重要的知識(shí)或易錯(cuò)的知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)反思提示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、明確得失。

3.問題驅(qū)動(dòng)下習(xí)題的設(shè)計(jì)。

（1）常規(guī)問題。

常規(guī)問題在促進(jìn)學(xué)生深化理解知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素等方面具有十分重要的作用。

基礎(chǔ)問題的設(shè)計(jì)要保證學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)、解題方法和答題規(guī)范，確保：?jiǎn)栴}是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的東西；問題是你要達(dá)到的教學(xué)要求；問題的答案證明，可以通過你或?qū)W生來實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）開放性問題。

化學(xué)開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題。由于這些開放性問題往往存在著多種可能性，為學(xué)生提供了充分的思考空間和多角度考慮問題的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在思維的不斷“發(fā)散”和“收斂”交替過程中，創(chuàng)造性地解決問題。

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