沉醉向桃花更艷處漫溯

摘要：《夾竹桃》是當(dāng)代著名學(xué)者季羨林老先生的散文精品。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言，如敘家常而又舒張有致地抒寫(xiě)了對(duì)夾竹桃的“愛(ài)”——“它卻是最值得留戀最值得回憶的花”。文章語(yǔ)言質(zhì)樸且不失典雅，率真而不乏睿智，淋漓盡致地展示了漢語(yǔ)的魅力。如何讓《夾竹桃》一課，如一首清新婉約的小詩(shī)，在學(xué)生心間緩緩流淌，使學(xué)生在課堂上獲得較為深刻的情感體驗(yàn)，與夾竹桃相遇、相知、相惜，沉醉向桃花更艷處漫溯。

關(guān)鍵詞：桃花依舊笑春風(fēng)；夾竹桃花始盛開(kāi)；人面桃花相映紅

一、 披文入情入境——桃花依舊笑春風(fēng)

新課標(biāo)指出：所謂“意”即文章的文本語(yǔ)言所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想、情感等，它借助文本中的字、詞、句、段緩緩顯現(xiàn)，以思想啟發(fā)人，以情感打動(dòng)人，得意就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生批文入境，緣文悟道，緣文體驗(yàn)。課伊始，老師以“為什么季先生認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花”為教學(xué)切入點(diǎn)，將教學(xué)難點(diǎn)放在夾竹桃的韌性與引起“我的幻想”上，將教學(xué)的審美定格在引領(lǐng)學(xué)生理解夾竹桃的品格上。

二、 找尋關(guān)鍵詞句——夾竹桃花始盛開(kāi)

“最愛(ài)”韌性可貴，“妙”在花期

1. 課文哪一自然段介紹了夾竹桃的韌性呢？（板書(shū)：韌性）。

2. 默讀第四自然段，選擇自己最有感觸的一句反復(fù)地讀上幾遍，并在書(shū)上空白處寫(xiě)下自己讀后的感受。（可以是四字詞語(yǔ)，也可以是幾句簡(jiǎn)短的話。）

3. 你從哪些地方感受到夾竹桃的韌性？現(xiàn)在我們來(lái)交流交流吧！

【句子一】

然而在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一朵花黃了，又長(zhǎng)出一朵。

①生1：“悄悄地、一聲不響”悟出夾竹桃的默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)的品性

②誰(shuí)還想來(lái)讀一讀這一句。指名讀。

我聽(tīng)出你朗讀時(shí)突出了兩個(gè)“又”字。這兩個(gè)又字讓你感受到什么呢？

師：夾竹桃就是這樣連續(xù)不斷地開(kāi)放，它有生命力旺盛的特點(diǎn)。

花敗花開(kāi)，花黃花長(zhǎng)，這是它獨(dú)特的生命體現(xiàn)

堅(jiān)持不懈，生命不息。

③一個(gè)簡(jiǎn)單的“又”字（或一個(gè)詞）一個(gè)樸素的字就表達(dá)出深刻的內(nèi)涵，國(guó)學(xué)大師筆力深厚，多么了不起，你從中品悟到夾竹桃的頑強(qiáng)的生命力，更不簡(jiǎn)單。我們品讀文章時(shí)就要像這位同學(xué)一樣，一個(gè)平常的字也不要輕易放過(guò)。

教者引導(dǎo)學(xué)生感悟夾竹桃韌性時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：將讀后感受寫(xiě)下來(lái)，體會(huì)夾竹桃的韌性與品格，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你感受到怎樣的夾竹桃？在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師緊緊圍繞“悄悄”“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”“無(wú)不奉陪”等關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)夾竹桃的韌性，到此老師并沒(méi)有結(jié)束教學(xué)，話鋒一轉(zhuǎn)，繼續(xù)追問(wèn)院子里有哪些花？課文的第幾節(jié)向大家作了介紹？課文第三節(jié)中作者描寫(xiě)了院子里春、夏、秋三季的十四種花，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。這個(gè)自然段二百多字的生動(dòng)描述中，涉及十四種花，偏偏卻沒(méi)有只言片語(yǔ)寫(xiě)到夾竹桃，出現(xiàn)在文中是否顯得有些突兀？學(xué)生對(duì)季老先生安排這一段的良苦用心不甚了解。如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教者打破了常規(guī)的教學(xué)順序，進(jìn)行文本整合，將課文第三、四節(jié)的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，形成整體

在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

①指句說(shuō)：從這句話里你體會(huì)到了什么？

②“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？文中像“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”這樣的句式還有嗎？你能用“無(wú)……不”或“無(wú)不”說(shuō)一句話嗎？現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀好書(shū)上的這句話的？（指名讀）

③通過(guò)朗讀，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？你能想象它迎風(fēng)吐艷的情景嗎？選擇一兩個(gè)季節(jié)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。出示：

在和煦的春風(fēng)里，我仿佛看到。

在盛夏的暴雨里，我仿佛看到。

在深秋的清冷里，我仿佛看到。

從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，——（無(wú)不奉陪）

①“無(wú)不奉陪”什么意思？（夾竹桃個(gè)個(gè)都奉陪）

②它分別陪伴哪些花一齊開(kāi)放了？（出示第三自然段）

③同學(xué)們，這真是名副其實(shí)的（始終如一、堅(jiān)持不懈）??！作者既然是寫(xiě)“夾竹桃”，為什么要將小院的花寫(xiě)得如此多，如此美，這樣寫(xiě)用意何在？

④一年三季，夾竹桃與迎春、桃花一起分享過(guò)和煦的春風(fēng)的撫摸，又與鳳仙、雞冠一起經(jīng)受了夏日暴雨的洗禮，還與玉簪、菊花忍受這深秋的凄冷。

⑤難怪作者說(shuō)：——這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？

在理解了季老先生喜愛(ài)夾竹桃的韌性，以這一自然段的最后一句反問(wèn)句聯(lián)系到第三自然段的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：這一段的內(nèi)容與夾竹桃有什么聯(lián)系？是不是季老先生寫(xiě)走題了？指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，了解季老先生的表達(dá)意圖。最終明白了：花開(kāi)花落，花落花開(kāi)，萬(wàn)紫千紅的花只開(kāi)一季，而夾竹桃一年三季都開(kāi)，它是有韌性的花，作者更喜歡夾竹桃的韌性。在這樣理解的基礎(chǔ)上，再為學(xué)生歸納領(lǐng)悟作者運(yùn)用了對(duì)比襯托的手法，不但沒(méi)有走題，反而寫(xiě)這一節(jié)是起了反襯的作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)季老先生獨(dú)愛(ài)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)，運(yùn)用朗讀、品味、想象等方法將文字由冰冷變?yōu)闇嘏?，?huà)面由沉靜變?yōu)榛顫?，情感由沉睡變?yōu)樘K醒，夾竹桃的韌性伴隨著語(yǔ)言給學(xué)生留下深刻的印象。這些畫(huà)面也許就能從此定格在孩子的腦海中，積淀為語(yǔ)文素養(yǎng)，為孩子一生成長(zhǎng)提供豐富的養(yǎng)分。

三、 緣文對(duì)話作者——人面桃花相映紅

學(xué)習(xí)至此，文本得意之路似乎已經(jīng)結(jié)束，可教師出其不意，又亮新招：自古文人多愛(ài)花，陶淵明愛(ài)菊，王冕愛(ài)梅，季羨林為什么對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢？課堂頓時(shí)一片寂靜，孩子們正在凝神思索，此時(shí)將作者簡(jiǎn)介適時(shí)呈現(xiàn)，出示季先生的資料后，輕問(wèn)：聽(tīng)了這段資料，你明白了嗎？

堅(jiān)守語(yǔ)文的言語(yǔ)本體，注重言語(yǔ)實(shí)踐，激活言語(yǔ)體驗(yàn)，張揚(yáng)言語(yǔ)個(gè)性，回歸語(yǔ)文本色，突出理解感悟重點(diǎn)，給學(xué)生以別樣的感覺(jué)，蕩漾心中波瀾，激發(fā)學(xué)生更加深入理解文本，才能在課堂上一次又一次掀起一個(gè)個(gè)高潮，課雖將盡，意卻無(wú)窮！

參考文獻(xiàn)：

[1]毛永強(qiáng)，李娜.夾竹桃的開(kāi)發(fā)利用[J].特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物，2005，8（3）：36-37.

作者簡(jiǎn)介：

繆建華，江蘇省海安市，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。