小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的教師角色定位探析

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為當(dāng)今課堂的主旋律。而“合作學(xué)習(xí)”被人們譽(yù)為近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。它的實(shí)效性和優(yōu)越性已經(jīng)得到了充分的證實(shí)。因此，教師在課堂上的傳統(tǒng)角色定位也必須做出相應(yīng)的改變，這樣才能勝任新形勢(shì)下的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教師角色

一、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師的不足

1.“單邊”教學(xué)模式仍然存在

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)課堂擁有絕對(duì)控制權(quán)和發(fā)言權(quán)，他們往往不注重學(xué)生的課堂參與度，也不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)常形成教師在講臺(tái)上講課滔滔不絕，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡的現(xiàn)象。這種授課方式已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，也使學(xué)生喪失了在課堂上與教師的平等地位[1]。因此，教師盡早改變現(xiàn)今的教育模式，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)已經(jīng)勢(shì)在必行。而且在合作學(xué)習(xí)模式下，教師組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)還可以幫助學(xué)生形成健全的人格并培養(yǎng)他們良好的社會(huì)行為。

2.教師的參與度不高

還有的教師雖然沒(méi)有實(shí)行“單邊”教學(xué)，但是卻走入了另一個(gè)極端，那就是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)擁有過(guò)多的自主權(quán)，而且把課堂的絕大部分時(shí)間都留給了學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難或疑惑且實(shí)在不能解決時(shí)，教師依然讓學(xué)生繼續(xù)思考，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題甚至不能當(dāng)堂解決，以至于越堆越多。之所以出現(xiàn)這樣的情況，就是教師在課堂上忽略了自己引導(dǎo)者的角色，過(guò)分地追求開(kāi)放性和個(gè)性。

3.教師在課堂最后缺少評(píng)價(jià)和總結(jié)

雖然合作學(xué)習(xí)在課堂上取得了很好的效果，且教師在課堂上也能有效地組織、參與、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但往往忽略了最后一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，那就是對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和概括。教師要對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組提出表?yè)P(yáng)，并將他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)里面進(jìn)行推廣;還要對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行勉勵(lì)，指出他們出現(xiàn)的問(wèn)題，并相應(yīng)地提出解決的辦法。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

1.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的組織者

首先，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要幫助學(xué)生建立互動(dòng)共贏且層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，并建立學(xué)習(xí)小組成員之間相互依存的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的有效性和持續(xù)性。其次，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變以往只有教師教學(xué)生的方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣他們不僅可以交流探討、相互啟迪，還能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化提升。最后，在合作學(xué)習(xí)小組的劃分上，可以從多個(gè)視角、考慮多種因素進(jìn)行劃分。比如，有的學(xué)生興趣愛(ài)好相近，可以把他們劃分為一組，這樣不僅可以激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情，在某種程度上還可以挖掘他們的專業(yè)潛質(zhì)，并增強(qiáng)他們之間的合作愿望;也可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)分組，實(shí)行項(xiàng)目型教學(xué)[2]。總之，教師在分組時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、愛(ài)好、能力等多個(gè)方面，以“小組之間能力大致相同，小組內(nèi)能力梯次排列，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，進(jìn)行科學(xué)且合理的安排。此外，小組成員的組合應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，讓學(xué)生在不同的組別之間流動(dòng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中合作情境的創(chuàng)建者

教師在劃分好學(xué)生小組以后，還應(yīng)該在課堂上為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的情境。一方面，教師要找好切入點(diǎn)，在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的情況下，為學(xué)生盡可能多地提供相互交流切磋的機(jī)會(huì)。比如，進(jìn)行當(dāng)堂知識(shí)檢測(cè)、小組之間相互比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供相互幫助、共同學(xué)習(xí)的環(huán)境。另一方面，教師要在課堂采取行之有效的辦法，幫助學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)并順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，教師可以給學(xué)生發(fā)放不同的材料，讓學(xué)生意識(shí)只有相互幫助合作才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以把一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分成不同的階段，每個(gè)學(xué)生做其中的一個(gè)階段，最后一組學(xué)生把階段性成果結(jié)合起來(lái)，共同完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的調(diào)控者

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，在整體上把握教學(xué)進(jìn)度，調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍，處理意外事故等。教師還可以設(shè)立相關(guān)的班干部來(lái)幫助自己管理班級(jí)和課堂，比如，設(shè)立紀(jì)律班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)日常的出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等工作;設(shè)立學(xué)科班長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)某一學(xué)科的分?jǐn)?shù)合計(jì)、獎(jiǎng)懲、課堂表現(xiàn)等工作;設(shè)立調(diào)解委員，負(fù)責(zé)解決班級(jí)中小組之間、小組內(nèi)出現(xiàn)的矛盾和沖突。通過(guò)這些舉措，師生之間、學(xué)生之間就能保持互動(dòng)，并能在一起共同解決疑難問(wèn)題。這種小組間的合作學(xué)習(xí)，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培育學(xué)生崇高的道德，將文化潛移默化地滲透學(xué)生的靈魂中。教師也要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己存在的問(wèn)題，經(jīng)?？偨Y(jié)并尋找解決方法，不斷提高自己的教學(xué)水平[3]。在必要的時(shí)候，不必拘泥于已經(jīng)制定的教學(xué)方案和時(shí)間，必須根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，做到張弛自如，真正地把握住課堂節(jié)奏。這樣才能最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，利用集體智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的培育和養(yǎng)成。

4.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者

在每次合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)地作出評(píng)價(jià)。在作評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，建立從多種角度出發(fā)的評(píng)價(jià)體系，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)程序。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示、交流和學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生從多種視角傾聽(tīng)別人意見(jiàn)和建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在各組學(xué)生充分討論以后，教師也可以從中挑出成果優(yōu)異者，可以設(shè)立一個(gè)“優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”頒發(fā)給他們，促進(jìn)學(xué)生之間積極地競(jìng)爭(zhēng)。還要對(duì)表現(xiàn)不夠好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，保持他們的信心，在以后的學(xué)習(xí)中再接再厲。總之，教師要站在公平公正的角度，從不同維度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要有能力駕馭教材、準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作參與，合理設(shè)計(jì)課堂情境，要讓學(xué)生有安全感、榮譽(yù)感和歸屬感，這樣才能達(dá)到既定的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該克服“單邊”教育模式或是在教學(xué)中參與度不高、存在感低的問(wèn)題，還要注重課后的及時(shí)總結(jié)，做一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的組織者、調(diào)控者、學(xué)習(xí)合作情境的創(chuàng)建者以及合作表現(xiàn)的公正評(píng)價(jià)者。教師還要能在這些角色之間靈活自如地轉(zhuǎn)換，并始終重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，不斷反思自己的教學(xué)方法，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立杰.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的教師角色定位[J].神州，2017（10）：220.

[2]黃惠儀.從合作走向成功——小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)能力教學(xué)探析[J].都市家教（上半月刊），2017（3）：127.

[3]顧穎潤(rùn).對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”有效性的探析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（10）：16-17.

作者簡(jiǎn)介：梁俏云（1990—），女，廣西靖西人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。